Breakout de fonètica. Juguem i avaluem.

Any rere any, em quede amb la impressió que els resultats de les PAU no reflecteixen el treball dut a l’aula, ni el meu ni el dels alumnes. Si almenys ens deixaren revisar les correccions de les proves, tindríem la possibilitat de saber on hem fallat i què hem de millorar pel curs següent. Però no hi ha feedback.

Per intentar informar-me del que passa en realitat el dia fatídic de l’examen, intente parlar amb els estudiants perquè em conten quina part del temari han repassat menys o porten més fluixa. Normalment coincideixen dos continguts: la fonètica i la literatura.

Enguany han canviat el temari de literatura. Espere que siga més efectiu, parlant d’aprenentatge, poder centrar-nos en uns autors i obres determinats i no haver de memoritzar dades sobre diferents gèneres en una època determinada. El que teníem abans era difícil d’assolir. Ja veurem.

Pel que fa a fonètica, no he oblidat la petició que unes alumnes em férem quan arribàrem a aquesta part: “Prepara alguna cosa divertida, per favor.”

Es pot conjugar la diversió i l’aprenentatge en 2n de Batxillerat? És arriscat, però davant els resultats poc encoratjadors, es fa necessari algun canvi. I si provem a motivar-los?

Amb aquesta intenció, he preparat un material visual i un joc educatiu. Tot amb Genial.ly.

Primer, els alumnes accediran a la informació teòrica mitjançant unes infografies sobre les vocals obertes i tancades. Aquestes inclouen al final uns vídeos de la Universitat amb explicacions extra:

 

Després, accediran a uns formularis senzills per comprovar si han aprés el més important. I finalment faran un breakout per grups. Per poder aprofitar tot el treball, accediran també a un formulari on hauran d’escriure les respostes que se’ls va demanant. D’aquesta manera ens quedarà informació del que han fet a l’aula i podrem assignar una puntuació (si volem, clar).

Us convide a provar-ho 🙂

 

 

Drogas, alcohol y reguetón

El viernes pasado recibimos en el centro la visita de Carmen López, trabajadora social de la Asociación Avant.

Durante una hora estuvo hablando con los alumnos del PR4 sobre el mundo de las adicciones, desde el alcohol o el hachís, a los móviles, los videojuegos o el deporte. A todo se puede uno enganchar.

Dejo aquí algunas de las preguntas que se formularon y las respuestas que dio Carmen. Fue una suerte contar con su presencia y poder despejar dudas que, por más que nos pese a los adultos, siguen vigentes en la cabeza de nuestros jóvenes.

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¿Los efectos de la marihuana en el cerebro son reversibles o si fumas demasiado siendo adolescente puedes dañar tus neuronas para siempre? (pérdida de memoria aunque sea con poco consumo).                                            

No, no se recupera. Se puede trabajar para que el cerebro se desenganche, pero las neuronas que se pierden no se recuperan.

¿Puedes morir por sobredosis de marihuana / kannabis?

Si fumas habitualmente almacenas THC en tu cabeza. Una sobredosis no te causa la muerte, pero afecta a tu nivel de aprendizaje, de motivación, incluso puede causar una enfermedad mental o un brote psicótico. El consumo de hachís puede provocar ese brote, puedes despertarlo. Las enfermedades mentales se pueden atenuar con tratamiento psiquiátrico, pero no desaparecen.

¿Cuál es la peor sustancia que te puede afectar de la planta de la marihuana?

El aceite de hachís.

¿Es peor la marihuana o el hachís?

Te afecta más por mayor concentración de THC. Las dos te generan la misma dependencia (por igual). Una no genera dependencia más rápido que la otra.

¿Qué sustancia es peor a largo plazo?

Las dos por igual. El hachís es una sustancia depresora. Causa somnolencia, retardo. Puede generar pensamientos distorsionados de otra persona (=pertubación). La perturbación también puede originar alucinaciones, a veces persecutorias porque metes en tu cabeza una sustancia que altera la realidad. Si creo que alguien me persigue y salgo corriendo, puedo tener un accidente. También genera depresión.

¿Es peor el alcohol o la marihuana?

Para crear dependencia y afectar a tu cabeza, las dos. Va a depender de la personalidad de cada uno y el entorno, la predisposición a sufrir una enfermedad mental, la cantidad… Cuándo empiece uno u otro a tener dependencia, dependerá, pero ambos funcionan igual.

El alcohol puede causar delirium tremens y de ahí, la muerte. El síndrome de abstinencia de otras drogas son malos también, pero el del alcohol es el que puede provocar la muerte.

¿Qué provoca más violencia, el alcohol u otra droga?

Depende del carácter de la persona.

¿4 cubatas me pueden causar un coma etílico?

Depende de en cuánto tiempo me lo tome, de mi tolerancia al alcohol, de cómo esté anímicamente, del tipo de alcohol que he tomado, de si he comido… Es muy importante saber qué estoy ingiriendo.

¿Cuánto tiempo tarda en desaparecer los efectos del kannabis de cara a un análisis?

El kannabis es de las sustancias que más tardan en desaparecer, depende de cómo tú elimines, de cómo metabolices, etc. pero perdura mucho tiempo sobre todo en la orina.Otro análisis se hace con el pelo, deja rastro hasta un año después. Es una prueba muy cara y se utiliza en la vía judicial.

¿Por qué dicen que es tan peligroso el kannabis?

El kannabis es peligroso porque anula la motivación y hace que acabes buscando otras sustancias.

La frecuencia de consumo en jóvenes está aumentando. Ahora hay gente más joven adicta ya al hachís y a la marihuana.

¿Es difícil salir de una dependencia?

Depende de cada persona, hay gente con una capacidad mayor de autocontrol, porque se asusta o porque lo decide y lo tiene claro. Otros necesitan más ayuda.

¿Cuándo sabes si tienes una dependencia de una sustancia?

Ejemplo: ¿si te has dejado el móvil en casa, volverías? Una persona tiene dependencia cuando llega a sentir necesidad de tener ese objeto o sustancia (móvil, porro, etc.)

Tolerancia= yo me fumo un porro y estoy a gusto, luego mi cuerpo me pedirá dos para sentir lo mismo. Si un día no he tenido dinero para comprar, lo paso mal. No tengo síntomas físicos muy evidentes pero sí a nivel nervioso (gritos, alteración) = síndrome de abstinencia = inicio a adicción.

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¿Alguien que fuma todos los días durante años, puede llegar a tener alucinaciones o puede llegar a alterar la realidad, mentir?

Sí, cuando eres adicto haces lo necesario para seguir haciendo lo que tu cerebro te pide. Esto es lo que pasa cuando consumes una droga.

¿Qué podemos hacer si acabamos bebiendo por presión social?

Debéis preguntaros: ¿yo quiero ir con este grupo de gente en realidad? ¿Me hacen bien? ¿No sería más interesante buscar otro perfil más ajustado al vuestro por gustos deportivos, etc. ? Ante la presión o la duda, pregúntate: ¿tú qué es lo que quieres? Seguramente encontrarás otras personas en la misma situación. O no, da igual. Piensa en ti. Si no sabes cómo hacerlo, pide ayuda.

¿Existe la adicción al móvil o a un videojuego? ¿Qué se puede hacer para evitarla?

Adicción a videojuegos, a móviles… Existen adicciones a sustancias y a conductas: comprar, sexo, deporte… La adicción a los videojuegos y al móvil entra ahí. Se puede trabajar buscando situaciones alternativas, técnicas de autocontrol para evitar la ansiedad, etc.

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Antes de acabar, Carmen les dio un consejo:

Cuidaos, minimizar riesgos. Buscad otras situaciones alejadas del consumo. Sois jóvenes y debéis tener motivación para hacer un montón de cosas. Además, vuestros órganos aún están creciendo. Las sustancias os afectan más a vosotros que a un adulto. Cuidad vuestra cabeza, vuestro hígado, vuestro estómago.

Como profesora, me gustaría dar las gracias a la Asociación Avant y  a Carmen López por venir a dar respuestas a estos adolescentes. Se sintieron a gusto y pudieron hablar con tranquilidad sobre temas que, desgraciadamente, siguen siendo tabú aunque están a la orden del día. Ojalá con su intervención consigamos dar luz a estos chicos y acercarlos hacia conductas de ocio sanas y constructivas.

Maps y planos interactivos para recorrer Madrid ;)

Un año más volvemos a Madrid. En esta ocasión cambiaremos un poco el recorrido y nos acercaremos a las calles del centro de la ciudad. Para que nadie se pierda, aquí tenéis un maps con algunos puntos que os recomendamos visitar. Tienen una carga literaria e histórica importante y merece la pena que los conozcáis.

Valle-Inclán y sus espejos que deformaban la realidad, la estatua de Calderón de la Barca,  la casa de Cervantes, el punto cero… El Barrio de las Letras guarda muchas sorpresas.

Aprovechad bien el tiempo. A media mañana iremos a la Casa Museo de Lope de Vega, de ahí a la Residencia de Estudiantes (para recordar a Lorca, Dalí, Buñuel…) y cómo no, a nuestro querido Museo del Prado.

Los planos ya son conocidos, pero os lo vuelvo a pasar para que los tengáis a mano:

 

Recordad: visitad dos salas (al menos) y contestad a las cuestiones que se plantean.

Para acabar la jornada, nos tomaremos algo en el Café Gijón e intercambiaremos sensaciones. Será un día intenso, pero sobre todo, no os olvidéis de disfrutar ❤

 

Per a què serveix la progressió temàtica?

Per a saber com està distribuïda la informació en un text. I és que, es pot contar el mateix però de diferents maneres. Dependrà d’on vullguem focalitzar la informació.

La informació que es dóna al principi es denomina TEMA, i la que es va afegint, REMA.

Segons com es desenvolupe aquesta, la progressió podrà ser de 3 tipus:

Lineal

 

De tema constant

 

De temes derivats

Queen, Classroom y Flipped en clase de Humanidades

¿Por qué creó Brian May We will rock you? Para que sus seguidores pudieran participar del espectáculo de una forma más activa. Los chromebooks, las herramientas Google y el flipped no son tan rockeros, pero nos acercan a la finalidad que pretendían conseguir desde Queen.

Y es que, en los tiempos que corren, resulta necesario poner al alumno en el centro del aprendizaje, dejarlo actuar, pensar, relacionar, tomar decisiones, crear… Por eso, desde hace un par de cursos me decanté por la tecnología e investigué algunas de sus posibilidades.

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Los alumnos han cambiado mucho en poco tiempo y no podemos pretender dar clase como lo hacíamos tres o cuatro años atrás.

La tecnología, en sus diferentes vertientes, domina nuestra rutina y esta realidad se ha trasladado al aula. Todos los campos de la industria y de la investigación se han rendido a las bondades que ofrece (aunque también plantea inconvenientes, claro). Nuestras casas y familias también se han visto afectadas. Ante esta situación, ¿podemos quedarnos al margen en el ámbito educativo?

Yo creo que no. De hecho, debemos conocer qué está pasando y derribar las paredes de las aulas para integrarnos en el mundo del S.XXI y en la (r)evolución que se está produciendo.

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Ahora, los alumnos no llevan bien sesiones expositivas de más de 10 minutos. Están acostumbrados a la inmediatez de Internet, a tutoriales que abarcan infinitos temas. Luego, en clase, podemos encontrar estudiantes que aguantan toda la mañana sentados escuchando al profesor, pero, volviendo al ejemplo de la canción, ¿cuál es su grado de implicación en lo que ocurre en el aula? ¿Se limitan a repetir lo que han aprendido de memoria o participan realmente en el proceso? Y lo más importante, ¿cuánto aprenden así?

No hay una única solución. Después de sondear unas cuantas, me decido por la metodología flipped classroom como vía principal y la desarrollo con los chromebooks y las herramientas de Google. De esta manera el alumno gana protagonismo e independencia ya que accede a la información cuantas veces necesita y luego puede trabajar en clase junto a otros compañeros compartiendo lo aprendido o resolviendo dudas.

Por nuestra parte, el profesor cambia totalmente de papel. Deja la mesa y la pizarra para pasar por los grupos, acercarse a los alumnos, revisar su trabajo y comprobar el ritmo de aprendizaje.

Si el grupo es numeroso, las herramientas de Google ayudan en esta fase. Por medio de Classroom es rápido y sencillo asignar tareas, escribir sugerencias y editar los documentos que se están trabajando. Esta aplicación también te permite mantener una comunicación fluida con los estudiantes.

A mí me ha pasado. Mientras ellos completan un documento, yo lo superviso, añado correcciones y ellos, en la misma sesión, vuelven atrás para ver en qué han fallado y cómo pueden arreglarlo.

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Es simple y útil. Si coincide que están trabajando por parejas, se enriquece el momento de la corrección porque entre ellos piensan, debaten y llegan a una conclusión.

También aligera el proceso de evaluación. Classroom permite seleccionar la nota que damos a la tarea asignada y, en cuanto la puntuamos, se lo notifica. Esto mejora el proceso de aprendizaje.

Ahora, con esta forma de trabajar, hemos fomentado la expresión escrita. Redactan más y se fijan para no volver a cometer errores. Antes sólo les corregía un trabajo al trimestre y un examen. Ahora, cada documento consta de varias cuestiones y tiene un valor de entre 1 y 2 puntos. Para conseguir nota, profundizan y trabajan mucho más. Por otra parte, reciben más feedback.

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Para incidir en la competencia digital y en el pensamiento creativo utilizo Genial.ly. Es una herramienta de creación de contenido con unas posibilidades increíbles y me permite  aunar varias asignaturas en una misma presentación.

Así, ante un tema determinado de literatura, de tipología textual, de geografía o de historia, los alumnos tienen que entrar en varias páginas, seleccionar la información adecuada e inferir la respuesta correcta. Con Genial.ly es fácil de hacer, además, a los alumnos les gusta por la interactividad y lo visual que resulta. Conecta con su mundo multisensorial.

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Con el material disponible en internet las posibilidades son infinitas y sencillas de manejar. Sólo hay que prepararse un poco y cambiar el chip. Merece la pena. Ellos también lo piensan.

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¿Por qué no “sacudir” sus mentes, al estilo de Brian May 😉 ?

Material per treballar les varietas lingüístiques

Tinc comprovat que els alumnes es fixen més quan el material del que han de traure la informació els resulta visual i interactiu, per això porte temps elaborant presentacions, vídeos, infografies, imatges interactives, etc.

Enguany ja he pogut reutilitzar ferramentes d’altres cursos, i això no sempre passa. No sempre serveix el d’un any per a un altre perquè les característiques del grup són diferents.  En canvi, ara, des que prepare amb la perspectiva de “flippear” la classe, m’he adonat de diversos aspectes que sí comparteixen:

  • Els alumnes han guanyat importància en el procés d’aprenentatge.
  • Ells controlen el ritme i el temps, només cal tindre material divers preparat.
  • Els agrada que haja canviat el meu paper dins de l’aula.
  • Funcionen millor quan captem la seua atenció.
  • Com a conseqüència, el treball extra que faig preparant material és camí que tinc avançat per a una altra ocasió.

I funciona tant en grups reduïts com en els més nombrosos. És veritat que al principi costa que entenguen l’objectiu de les sessions i algú es despista amb els mòbils o els chromebooks, entrant on no toca, però una vegada assimilen el nou mètode, tot funciona millor. (Un exemple: la setmana passada, en una classe de 1r de batxillerat, només un alumne (de 36) va desaprofitar el temps amb el mòbil. Anem millorant.)

Per això he passat el cap de setmana de la mà de Genial.ly, elaborant una presentació sobre les variacions lingüístiques. Com té prou enllaços en la majoria de les diapositives, he pensat deixar ací tot el material per si de cas a algú més li serveix 🙂

La principal és aquesta que tracta les variacions lingüístiques:

I dins d’aquesta es pot trobar una altra que parla dels àmbits d’ús:

Una que especifica les característiques de la varietat diafàsica, amb tipus de registres inclosos:

I altres que donen més detall sobre el registre estàndard:

i sobre els nivells dins del registre formal:

Ah! I sobre l’argot!:

Per últim, alguns trets de la varietat diatòpica (cliqueu damunt de les taques de color):

I, per acabar, la presentació també inclou un formulari d’avaluació de coneixements. Amb Genial·ly és fàcil combinar-ho tot!!

Tant de bo siga útil per a més professors.

Idees per treballar Joan Fuster a l’aula

Fuster és un imprescindible de la nostra literatura, però normalment dubtem a l’hora de portar-lo a l’aula perquè als alumnes els costa entendre els seus missatges.

Per intentar trencar la barrera tàcita que ja fa temps es va imposar entre els joves i ell, enguany hem provat a apropar-nos a la seua figura i als seus escrits d’una manera diferent.

Primer, vam aprofitar el que els  alumnes havien aprés amb el vídeo que van veure d’Estellés. Després, vam preparar una presentació de Genial.ly, interactiva i visual, que ens servirà (de pas) més endavant per a estudiar a l’escriptor en 2n de Batxillerat. Només es tracta de dosificar la informació adient a cada curs.

Una vegada havien assimilat algunes dades cridaneres de la biografia, vam buscar un text no massa llarg i que tractara algún tema que estiguera d’actualitat. Diccionari per a ociosos estava ben prop per a oferir-nos una joia: “Xenofòbia”.

Vam fraccionar el contingut en parts i, de nou amb Genial.ly, vam afegir imatges relacionades perquè resultara més entenedor i atractiu:

Vam llegir a classe per comentar cada pàgina i per resoldre dubtes. Tot va anar bé, així que, després, ens vam apropar als aforismes. Vam trobar un blog que, fins i tot, els ordenava per temes (https://sommacus.wordpress.com/2008/06/09/els-aforismes-de-joan-fuster/), i d’ahí va sorgir la idea de com treballar-los a l’aula.

Vam fer un llistat amb un bon grapat d’aforismes, els repartirem als alumnes i els demanaren que en triaren 4 cadascú. Els donàrem post-it de colors i mentre llegien i triaven, vam preparar un mural senzill en el corredor reflectint els diferents temes que podien tractar.

Quan els alumnes havien escrit en els post-it, eixien de classe i penjaven els paperets on pensaven que anaven millor. Al final, feiem una posada en comú perquè explicaren què havien entés, per què els havien classificat d’eixa manera i quina opinió tenien sobre les màximes de l’autor de Sueca.

Va ser una activitat senzilla de preparar i molt profitosa per l’expressió oral que es provoca i pel pensament crític que es desenvolupa.

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Per acabar, vam llegir un altre text de Fuster, “L’art de llegir”, i van extraure d’ell les característiques del gènere de l’assaig.

El millor de tot: els alumnes es van quedar amb la idea que reflexionar és bo, compartir idees, necessari; i llegir fins i tot allò que no ens agrade, imprescindible per obrir la ment, guanyar coneixements i tindre arguments a l’hora de parlar sobre qualsevol tema.