¿Y si cambiamos la metodología?

Lo he probado y funciona. Invertir el orden de trabajo dentro del aula es útil y efectivo.

20180108_123421

La metodología Flipped Classroom se basa en el visionado de vídeos con explicación del contenido de las asignaturas desde casa, pero si algún grupo lo requiere (o lo permite), también pueden verse en clase.

20180108_123534

Es lo que hemos hecho estos días en clase. Me he lanzado a probar esta forma de trabajar con ellos porque les cuesta engancharse al ritmo de trabajo. Las explicaciones les aburren y, a pesar de tener las sesiones preparadas, antes o después empiezan a desconectar.

20180108_123438

A veces mantienen la calma y las apariencias, pero en otras ocasiones incluso alteran el comportamiento y acaban distrayendo al resto.

Es cierto que cualquier cambio en nuestros planes incluye tiempo de preparación, pero merece la pena.

Ver a un grupo de alumnos enfrascados en los vídeos, sacando información, tomando apuntes para luego comentar de manera grupal las dudas o lo que les ha llamado la atención significa un cambio cualitativo.

20180109_101058

Y no solo eso. Este método también puede implicar una nueva visión en  la evaluación. ¿Por qué no plantear un examen desde plataformas (como Playposit) que permiten generar preguntas y recoger las respuestas de manera individualizada? ¿Habrían aprendido más esos estudiantes si hubieran memorizado unos esquemas?

20180109_100927

Al preguntarles, opinan que no, que los recursos audiovisuales les ayudan a asimilar los contenidos. Y lo mejor es que cuando vuelves días después a tratar el tema, se acuerdan e incluso son capaces de relacionar lo que han aprendido con otras cuestiones actuales.

Hoy, casi sin darnos cuenta, repasando, hemos viajado desde la época de la Revolución Industrial hasta el final de la 2ª Guerra Mundial. Además, han conectado el inicio del proletariado con los primeros movimientos políticos y sindicales. Incluso han sabido diferenciar por ideologías a diferentes partidos.

20180110_134727

A la espera de nuevas reacciones, seguiré investigando el camino que me ha abierto “flippear” la clase. ¿Alguien más se apunta? 😉

Anuncios

Repassem un poc :)

Començarem el 2n trimestre en Batxillerat repassant conceptes ja coneguts.

Per alleugerir les sessions, ho farem  des de Genial.ly.

Funcions del llenguatge:

Tipologia textual, gèneres i àmbit d’ús:
Compte! No es tracta només de mirar! Fixeu-vos perquè també heu de treballar 🙂

 

Scape Room de pronoms febles

“Pronoms febles? Una altra vegada?”

Si ho pensem, aquestes frases tant podrien estar dites per un alumne com per la majoria dels professors, i és que els pronoms febles formen part d’eixos continguts que, any rere any, expliquem i queden en un racó xicotet de la memòria.

“És que mai els he entés”, “són un embolic”, “no m’aclarisc amb les substitucions”…. Podríem continuar.

Enguany, per aproximar-nos a ells d’una manera diferent, vaig decidir muntar una scape room. I què és això? Un joc que planteja la superació de diversos reptes.

En el noste cas, a partir d’una situació adversa (vèncer amb la llum del coneixement la por als pronoms) els alumnes havien d’aconseguir obrir la porta de  la classe al termini de la sessió. Naturalment, abans havien de resoldre els reptes.

I com obtenien la llum del coneixement? En aquesta ocasió, i per plantejar-ho d’una altra manera, vaig flippear les primeres classes. Mitjançant classroom els alumnes accedien a uns vídeos de repàs.

Per saber si els veien i si assolien els continguts, vaig incloure unes qüestions. Playposit fa un registre dels noms dels xics i dels resultats que han obtingut en cada pregunta.

playposit classe

Després de veure les respostes, pots dedicar el temps de la classe a corregir les errades més comuns.

Registre playposit

Això dóna la possibilitat de repassar. Per comprovar si començaven a tindre clar la teoria i la pràctica, vaig preparar un formulari inicial amb substitucions senzilles.

 

 

 

 

Com en el cas anterior, els formularis de google permeten controlar les respostes dels alumnes, tant de manera global com individual. I de nou vam poder aclarir dubtes centrant-nos en les errades més habituals.

pantallazo formulari p febles

Per acabar-nos de preparar, vam practicar més substitucions amb Plickers. Aquesta aplicació és senzilla, còmoda i pràctica, ja que només necessita d’un ordinador i d’un dipositiu mòbil que capta les respostes dels alumnes amb la lectura d’uns codis QR.

 

 

Amb els conceptes més clars i sentint-nos més segurs d’haver-nos apropat a la llum del coneixement, ens disposàrem a l’última prova: escapar de l’aula.

Per separar-los per grups vaig aprofitar una de les ferramentes que ofereix Classroomscreen: la selecció d’alumnes. També es pot usar com rellotge o com cronòmetre.

pantallazoclassroom screen

I va començar el joc. Primer, vérem un vídeo que els animava a donar-ho tot. Ací us deixe el trailer:

Ja ambientats, començaren a resoldre els reptes:

 

 

Feren 3: primer, un encreuat amb conceptes teòrics. A continuació, hagueren de interpretar els caràcters d’un nou alfabet. Una vegada traduïda la frase al valencià, buscaren una funció sintàctica i feren la substitució. Per últim, ordenaren 3 frases, buscaren diferents funcions i realitzaren també les substitucions.

En cada classe hi hagué un grup guanyador. Tots resultaven premiats, bé amb puntuació extra, o amb comodins d’ortografia. El més important era resoldre tots els reptes.

Conclusió: 

Crec que és favorable treballar els continguts de sempre d’una altra manera. La tecnologia ens ofereix un ventall de possibilitats. Necessitem temps per formar-nos i per preparar el nou material, però després, quan ho portes tot a l’aula, paga la pena.

En tots els anys que porte fent classe de valencià, mai havia vist uns alumnes tan engrescats amb una part del temari que els resulta tan farragosa.

Com a qüestions pràctiques, és millor tindre el recolzament d’un altre professor eixe dia a l’aula perquè, en quant acaben una prova, demanen la correcció per accedir a la següent. Si som dos, la tasca s’aullegerix.

Per un altre costat, prepararé més reptes per a la pròxima ocasió. En tots els grups va sobrar temps. Quan volen, són ràpids.

Objectiu pròxim: continuar aprenent i gamificant 🙂

Passegem amb Vicent Andrés Estellés

Per a conèixer un autor, el millor és llegir-lo.

Us propose per a aquestos dies dedicar un poc de temps a agafar l’Antologia d’Estellés. Descobrireu la naturalitat i senzillesa d’un gran poeta que usa la llengua del carrer per a parlar de temes tan propers a nosaltres com l’amor, la mort, l’erotisme o el record.

Ací teniu la ruta literària que us ajudarà a descobrir al pare de la poesia valenciana del S.XX. També podreu passejar per alguns dels carrers més coneguts de la nostra ciutat.

Animeu-vos a realitzar les tasques que hi apareixen. Només necessitareu el llibre i el mòbil. Graveu-vos i munteu un vídeo amb tot el material aconseguit.

Antologia VAE

Una recomanació: abans de començar, llegiu les propostes per tindre-ho tot preparat i trieu la ruta que us resulte més còmoda.

A classe ficarem en comú tot el que hàgeu llegit i aprés d’Estellés. Tant de bo us agrade l’activitat 🙂

Ànim i endavant! La poesia us espera 😉

¿Creemos todo lo que vemos?

Estamos en la era de la información y de la comunicación, pero, ¿significa eso que sabemos ahora más que en épocas anteriores? ¿Estamos avanzando hacia una sociedad formada y culta, o más bien nos encontramos en una fase de aletargamiento intelectual?

Internet , redes sociales, medios de comunicación...

¿Alguna vez habéis visto o leído algo por Internet que ha resultado ser falso? ¿Sabéis que son los “fake”? ¿En qué se diferencian de las leyendas urbanas?

Internet , redes sociales, medios de comunicación...

Fijaos en la siguiente imagen. La vi circular por una red social el pasado viernes.

Publicación-en-castellano-en-las-redes-sociales-sobre-el-origen-del-Black-Friday

(https://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/destripando-bulos-no-el-black-friday-no-se-origino-por-la-venta-de-esclavos-negros/ )

Varias personas la compartieron como forma de protesta ante la extensión del black friday.

La historia parece real, pero ¿es ése el origen de la expresión? ¿Por qué no buscar en otras fuentes de información para contrastar los datos como el mismo texto recomendaba? 

Dedicad unos minutos a leer este enlace:

http://www.lne.es/sociedad/2017/11/24/origen-black-friday-bulo-esclavos/2198961.html   

black friday bulo

(Imagen de “Destripando bulos” en 20minutos.)

Y un par más para éste otro:

https://academiaplay.es/origen-historico-black-friday/

¿Qué personajes famosos han dado credibilidad al bulo? ¿Por qué crees que les ha ocurrido? ¿Cómo lo podrían haber evitado? ¿Os ha pasado a vosotros algo parecido alguna vez?

Para evitar confusiones y, sobre todo, para que no nos tomen el pelo, lo mejor será recurrir a la regla del 3: comprobar y contrastar la información al menos en 3 fuentes diferentes. Evitaremos confusiones y aprenderemos más 🙂

Encontraréis más información en el siguiente enlace del Cefire, el Servicio de Formación del Profesorado de la Generalitat Valenciana:

http://cefire.edu.gva.es/file.php/1/Comunicacion_y_apertura/B4_RecursosEducativos/3criterios_para_evaluar_la_informacin.html  

cefire eval informacion internet

Usad esta tabla, aunque sea mentalmente, antes de creer y compartir información por la red 😉

Teatro al aire libre

El teatro hay que representarlo, por eso, después de haber leído “Edipo rey” en clase fuimos hasta el río para representar al aire libre algunas de las escenas más importantes de esta gran tragedia.

Nada mejor que dar vida a las palabras. Vuestra actitud fue excelente desde el primer momento, y la entrega a los papeles elegidos, completa.

 

Sorprende ver cómo cambiáis, cómo os transformáis para entrar en la piel de los personajes: Yocasta, Edipo, Creonte, el servidor de Layo, el de Pólibo, Tiresias… Habéis sentido empatía por cada uno de ellos y habéis hecho creíble la historia del rey de Tebas.

También habéis demostrado que sabéis trasladar aquella problemática a nuestros días. Por ejemplo, muchas películas muestran la ceguera de los protagonistas, como tiene claro Irene Modesto después de analizar “La Isla”; o César Villanueva con “Avatar”. En ambas se plantea una situación que esconde circunstancias adversas, o que son un mero espejismo de otra realidad muy diferente.

Lo mismo ocurre en “Grito por ver la luz”, libro que ha analizado Jacobo Alcocer ante la doble vida que lleva uno de los personajes principales y que afecta al desarrollo de toda la historia.

Y mucho más.

Enhorabuena a todos por vuestro trabajo. Empezaremos a pensar en la próxima lectura y buscaremos emplazamiento para repetir la experiencia 🙂

20171110_124841

Nuevas tecnologías, Bécquer, el Ministerio del Tiempo y Trasmoz

 ¿Por qué no aprovechar un capítulo del Ministerio del Tiempo para reforzar los contenidos vistos en clase a partir del Romanticismo?

Dicho y hecho. El capítulo que habla de Bécquer y esa décima carta (de las nueve reales que conforman “Cartas desde mi celda”) enganchó a los alumnos de PR4 desde el principio. El ambiente misterioso, las gentes del pueblo de Trasmoz dejando entrever algo sospechoso, la extraña actitud de los agentes, el personaje de Mencía, la alusión a las brujas… Todos estos elementos hacían prever el éxito entre este público tan exigente.

Y después, como ya habíamos leído algunas rimas y leyendas del autor sevillano, nos decidimos a investigar un poco más sobre la maldición del pueblo aragonés.

¿Qué pasó en realidad para que Trasmoz fuera excomulgado? ¿Dónde está situado exactamente? ¿Cuánta gente vive ahora allí? ¿Siguen estando malditos?

Para indagar en estas cuestiones, nada mejor que crear una tarea en Classroom y trabajar con ordenadores en clase mediante google docs.

Esta herramienta permite ver el progreso de los alumnos mientras ellos van trabajando, al igual que posibilita compartir el documento creado e ir editándolo por varios estudiantes al mismo tiempo.

trabajo alumno brujas

Ojalá tuviéramos los medios necesarios para poder trabajar más así. El comportamiento de ellos mejora notablemente y su interés por lo que están haciendo también.