Pel·lícules, flipp classroom i literatura de postguerra

Per començar el curs hem d’endinsar-nos en l’Espanya de la postguerra, però, què sabeu d’ella?

Si haguéreu de definir aquell moment amb unes quantes paraules, quines agafaríeu?

Per si us costa un poc entrar en aquell món us propose una cosa: intenteu extraure les característiques principals de la societat, la cultura i l’economia dels anys 50, 60 i 70 a través de fragments de pel·lícules. Comenceu a veure’ls i agafeu apunts!! Comentarem els resultats a classe i treballarem amb ells.

Per als anys 50, ens quedem amb Bienvenido Mr. Marshall, de Berlanga. El film reflecteix a la perfecció la situació precària en què es vivia, especialment als pobles. Es basa en un fet real: la vinguda dels americans al país amb la intenció de donar ajudes econòmiques. A partir d’aquesta premisa, Berlanga retrata les intencions de governants i de més gent que, amb l’excusa de la visita, proposaran als habitants de Villar del río (poble real) modificar els carrers i els costums del dia a dia per donar una molt bona impressió als americans en el seu viatge a terres de Castella.

En aquest vídeo podeu conèixer un poc el poble:

Us crida alguna cosa l’atenció? Com són les carreteres? I els mitjans de transport? Com són les cases? Dos minuts i mig de vídeo que donen molt a parlar.

Mireu ara com es preparen per a la visita dels americans:

Hi ha detalls sense desperdici, com el del rellotge o la decoració del bar, veritat?

Continuem endavant amb una de les escenes més conegudes d’aquesta pel·lícula, la del discurs de l’alcalde:

“Como alcalde vuestro que soy os debo una explicación y esa explicación que os debo os la voy a dar”. Paraules embastades en frases que al final no diuen massa.

El següen fragment va bé per fer-nos una idea de com vivia la gent en aquells pobles aleshores. Fixeu-vos-hi i recordeu, preneu nota:

I per acabar la dècada dels 50, l’assaig general de la cançó que preparen amb molta il·lusió. Potser l’hàgeu escoltada també en alguna ocasió:

Per a comprendre millor els canvis que es produiexen en els anys 60, observeu aquest fragment d’un altre film: Un franco 14 pesetas, de Carlos Iglesias.

La pel·lícula conta la història de dos amics que es veuen forçats a emigrar a Suïssa per treballar. El tema de la migració i els canvis de costums entre els dos països queden de rerefons.

Us heu fixat en l’escena del bany? I en la dels edredons? Què donen a entendre sobre els protagonistes?

Sabíeu que Carlos Iglesias (protagonista i director) parla, en part, del que van passar els seus pares en aquella dècada? I ara, contiuem pensant que en altres països europeus es viu millor que ací, que es guanyen més diners i paga la pena anar a viure allí?

Un altre punt de vista sobre aquestos anys el podem trobar en Vivir es fácil con los ojos cerrados, de David Trueba. El títol fa referència a una cançó de The Beatles perquè el protagonista és un professor que, a finals del 60, ensenyava anglés als seus alumnes amb la música del grup. Quan s’assabenta que John Lennon està a Almeria grabant una pel·lícula, no dubta en viatjar per parlar amb ell i demanar-li que incloguen les lletres dels temes als seus discos. En el camí es trobarà amb dos joves que fugen per motius diferents. I ahí trobem la connexió amb el que ens interessa: com era la societat espanyola aleshores i quins canvis s’havien produït respecte a la dècada anterior.

Ah!, la història del professor és real també. Mireu el tràiler:

De què fugen els joves? Com penseu que és el professor?

Per contestar millor, ací teniu un altre fragment interessant:

Per la conversació que tenen, què podem saber de les normes de disciplina en alguns centres d’aquella època?

Intenteu fer-vos una idea general de l’ambient de l’Espanya de postguerra al llarg de les dècades pels vídeos que heu vist. Quines conclusions en traieu? Porteu els apunts a classe  i  allí parlem!!

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Dones sorprenents a l’Edat Mitjana

L’Edat Mitjana es caracteritza, entre altres coses, pel rebuig a tot allò que estiguera relacionat amb les dones. Hi ha clares mostres a la literatura de l’època que ho demostren: Eiximenis, Sant Vicent Ferrer, Jaume Roig…

Es fàcil trobar frases on es relaciona a les fèmines amb termes com putanes, deslleials, mentideres, bruixes, portadores de malalties i més. Inclús s’intenta explicar el nostre origen com una idea boja d’Adam qui, evitant les recomanacions de Déu, li demanà que li fera una companyera. Que si tenim el cap humit, que si la llengua prové de la cua d’una cabra…

Mireu, per exemple, aquest fragment de l’Espill, de Jaume Roig:

“Si s’adormia

de seguida roncava. Molt m’enutjava

cada nit. Sovint al llit

com s’orinava i movia

tant i sovint, el llit podrint.

D’altre pudia quan li venia

allò ordinari, sense més pensar-hi,

cames i cuixes les calces fluixes,

tot se n’omplia…”

Però, entre tanta misogínia, també podem trobar casos de dones que sobreïsqueren pels seus coneixements i pel seu treball en  aquest temps de superstició.

Christine de Pisan i Trótula de Salerno són dos exemples. Ja vam parlar d’elles en una altra entrada. Clica en les següents imatges interactives i informa’t un poc més sobre elles:

 

A classe podràs accedir a altres casos més recents, com els de les germanes Bronte, Alfonsina Estrada o Kate Sheppard per comparar-les i quedar-te amb el millor de cada història. I és que les dones, si volem, podem 😉  

La prensa nos conecta al mundo real

¿Está el contenido de las asignaturas relacionado con la actualidad? ¿Qué podemos hacer los profesores para conectar fechas, causas y consecuencias con el mundo real?

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(Imagen Lola M, Canva)

¿No habéis oído alguna vez  a los alumnos quejarse porque estudian hechos, características de movimientos, obras y autores de antes pero no saben apenas nada de lo que está pasando ahora mismo? La situación llega a tal punto que piensan que la cultura está llena de gente que ya murió. Como si ahora no se hiciera nada.

¿Qué pasaría si preguntáramos en clase por la desaparición de una banda terrorista española o por el peligro acechante de desmembración de la Unión Europea? ¿Qué saben de las medidas proteccionistas de Donald Trump?

NEWS (1)

(Imagen Lola M, Canva)

Supone un esfuerzo para los docentes llegar de lo marcado en la ley a las noticias del mediodía, pero disponemos de una herramienta útil y versátil: la prensa.

Nosotros lo hemos probado en el ámbito sociolingüístico de 4º de la ESO y el resultado está siendo muy bueno.

Durante un par de semanas, aprovechando que el grupo es reducido, los alumnos han dispuesto de un periódico en clase. Cogían una hoja y leían la información que aparecía (daba igual que fuera de ámbito local, nacional o internacional), luego comentábamos en voz alta qué habían aprendido. Cuando algo nos llamaba la atención, buscábamos más datos. La actividad ha resultado sencilla de realizar y les ha gustado.

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Aprovechando la amplitud de miras que permite el ámbito sociolingüístico, en el grupo de PR4 lo hemos llevado también en práctica con la prensa digital. En esta ocasión el camino fue más largo.

Para empezar, vimos qué ocurrió en la Europa de entreguerras, después nos adentramos en el horror de la II Guerra Mundial. Vieron vídeos sobre momentos claves del enfrentamiento, contestaron cuestionarios, comentamos en clase e hicieron mapas mentales.

Para entender mejor la barbarie cometida, les recomendé ver El pianista, de Roman Polanski. No esperaba que les gustara tanto. Les impactó de tal manera que nos pusimos a buscar información extra por medio de la prensa digital. A pesar de lo que pensábamos en un principio, había artículos bastante recientes.

Por medio de enlaces nos enteramos de que el director vivió en carne propia algunas de las escenas que aparecen en la película (como la del guardia que abofetea al padre del protagonista por ser judío y no caminar por la calzada) y que la idea de grabar una cinta sobre aquella época siempre rondó por su cabeza.

Su biografía está salpicada de puntos oscuros. Ahondando en la lectura descubrimos que su mujer fue asesinada cuando estaba a punto de dar a la luz por una especie de secta. También supimos de las acusaciones de violación a menores que carga a su espalda.

A partir de toda esta información debatimos en clase sobre su inocencia o su culpabilidad. ¿Realmente era Polanski un hombre capaz de asaltar a chicas jóvenes? ¿Se habrían aprovechado ellas de su popularidad? ¿Podía ser una persona tan sensible a un tema como el Holocausto capaz de cometer actos así?

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Otro tema que también nos interesó fue el del análisis de los últimos restos de Hitler. Según un artículo de hace unos días, un equipo de patólogos franceses había demostrado que los rusos no mentían cuando decían tener pruebas de que el Führer se suicidó en el búnker de Berlín. Al parecer, pudieron recuperar unas piezas dentales y ahora, pasados más de 70 años  del final de la contienda, se ha confirmado la autenticidad de dichos restos. ¿Por qué es importante esta comprobación? ¿Quién estaría interesado en que Hitler siguiera vivo?

Como respuesta, llegó otra recomendación en forma de película. En Ha vuelto se plantea una situación similar: un hombre aparece vestido de uniforme justo en el lugar donde estuvo el búnker. Está sucio y desorientado. Camina sin rumbo por Berlín observando a los alemanes. Parece no entender nada. Afirma ser Adolf Hitler y no está muy contento con la realidad que se ha encontrado. ¿Conseguirá demostrar que es el líder nazi o pensarán que es un cómico grabando un programa para la televisión? Y lo peor, ¿lo acogerá y escuchará la gente con la que se encuentre o lo rechazarán?

En última instancia, ¿será acaso la película un aviso para navegantes sobre la sociedad xenófoba y racista que estamos creando?

La prensa nos conecta con la realidad. Merece la pena afrontar el reto de trabajo que supone encontrar los lazos entre nuestras materias y la actualidad. Os invito a probarlo 🙂

Taula periòdica de conjuncions

Tafanejant per Twitter vaig trobar una gran idea: una taula periòdica de literatura. Em va resultar molt visual i vaig pensar com aplicar-la a l’aula. De seguida em va vindre al cap la idea d’adapta-la a les conjuncions.

En 1r de batxillerat havíem de repassar eixe contingut de la gramàtica que els resulta tan costós, i vaig pensar que estaria bé passar la informació a les mans dels alumnes perquè treballaren amb aquestos conceptes.

Vaig repartir cartolines i fulls de colors i, amb la informació que tenien al llibre, van començar a organitzar els nexes segons de quin tipus eren.

 

Vam necessitar més sessions de les què creia en un primer moment, però em va sorprendre el bon clima que es va crear a l’aula. Tots treballaven, per això no em va importat deixar més temps. Era important que acabaren per poder comprovar si els havia servit l’activitat.

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Vam fer un kahoot, un formulari i, finalment, un quizziz.

Els resultats van ser variats, n’hi va haver de tot. El que més em va sorprendre és que, malgrat haver demanat ells més temps i haver-se sentit aprofitant el temps, una vegada vam avaluar tota l’activitat, la majoria va opinar que hauria sigut millor haver treballat d’una altra manera.

Només un xicotet percentatge de l’alumnat va estimar que havia resultat profitós. No obstant això, espere que després d’haver elaborat unes taules tan bones s’adonen, amb el temps, que sí els ha servit per recordar millor aquesta part del temari.

Semana de proyectos

La semana pasada trabajamos por proyectos en secundaria y 1º de Bachiller. La experiencia ha sido intensa y fructífera. Hemos aprendido mucho los unos de los otros y hemos trabajado juntos.

En el caso de 1º de Bachiller, la idea que hilaba las tareas era investigar cómo había cambiado el papel de la mujer desde el S.XVII hasta nuestros días.

Para averiguarlo, los alumnos buscaron información de personalidades como Mary Kingsley (exploradora), Dorothea Lange (fotógrafa), Clara Campoamor o Simon de Beauvoir. Se documentaron sobre sus vidas y sus trabajos.

Por otro lado, desde las asignaturas de Lengua y Literatura Castellana y de Literatura Universal, leyeron “Fuenteovejuna” y “Hamlet” para analizar el comportamiento de personajes femeninos que, por un motivo u otro, se ven ante situaciones complicadas y reaccionan de diferente manera.

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La pregunta final era, ¿qué harían hoy en día esas mujeres?

Para contestar llevaron a cabo varios cometidos: redactaron noticias sobre los temas trabajados, compararon la imagen de filósofas que habían influido en la sociedad con mujeres que lo hacen ahora, y, por último, prepararon todo lo necesario para montar una compañía de teatro en la que representar escenas reinventadas para la ocasión a partir de los personajes clásicos que habían conocido.

Calcularon el coste que les supondría crear dicha compañía, incluso el precio que tendrían que poner a las entradas. Luego también diseñaron trampantojos para ambientar las dos obras principales en las que nos basábamos. Además, dibujaron decorados.

 

Sólo faltaba que los alumnos dieran vida de nuevo a los personajes del Barroco y les ofrecieran la ocasión de actuar de una manera diferente a la que eligieron sus padres cuando los crearon.

Así, por ejemplo, Alba, Patricia y María decidieron dar otra oportunidad a Lady Macbeth y la perfilaron como una mujer más experimentada en el amor que Julieta y Ofelia, a las que recomendará no mostrarse demasiado pasionales. En un momento dado, derramará la laca de uñas roja en sus manos, haciendo alusión a la sangre que cree ver siempre en ellas.

O Julieta, que se presentará de nuevo enamoradiza e inocente, pero también se quejará cuando Romeo “la deje en visto” e intentará ligárselo en la próxima fiesta que se organice.

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Emilia, personaje secundario de Otelo, vendrá a calmar los ánimos de las jóvenes recordándoles aquello de que los hombres ven a las mujeres como comida y, una vez satisfechos, las eructan; aunque el aviso no será suficiente para que tanto Ofelia como Julieta se rebelen ante la sumisión y obediencia para dar rienda suelta al amor. Decidirán por ellas mismas y no dudarán a la hora de mostrar sus sentimientos hacia Romeo o Hamlet.

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Y más adaptaciones de los clásicos.

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Llevar adelante los proyectos ha supuesto mucho tiempo de dedicación por parte de todos, pero ha merecido la pena ver cómo hemos despertado el espíritu crítico de nuestros chicos.

 

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Trabajar con herramientas GSuite

¿Qué tienen que ver los alumnos de hace tres años con los que tenemos este curso académico en las aulas? Poco o nada.

Cada nuevo septiembre me encuentro con que el grupo de jóvenes que siguen atendiendo con los métodos tradicionales de dar clase va en disminución. Ordenadores, tablets, móviles, videojuegos… Su vida pasa tras una pantalla, y los contenidos de las asignaturas y de los libros de texto no suelen llamarles la atención.

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Flipped Classroom, gamificación, realidad aumentada… Cualquier cosa que suene a nueva metodología les va más que la pizarra, la tiza y el papel.

Estamos ante una generación completamente digital, aunque en la mayoría de las ocasiones no saben usar bien los dispositivos con los que trabajan. Nosotros, desde la competencia digital y la disponibilidad de recursos en cada centro, podemos enseñarles a utilizar los mecanismos que hoy en día existen para que entiendan que, mediante ellos, pueden aprender y adquirir pensamiento crítico.

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Hacerlo supone esfuerzo por nuestra parte, pero vale la pena.

Este curso he intentado llevar a todos los cursos que he podido este nuevo enfoque de dar clase mediante las herramientas GSuite. Son gratuitas, intuitivas, versátiles y permiten preparar una clase de forma rápida y sencilla.

Por ejemplo, recurrí a ellas para explicar el Modernismo y el mundo complejo de Toulouse Lautrec en un grupo de refuerzo de 4º de la ESO.

Desde los chromebooks, les hice buscar “Toulouse Lautrec obras” en Google.

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Esto es lo que aparecía. Tenían que observar algunas de ellas e intentar hacerse una idea de los temas que le interesaron al autor. A partir de ahí entraron en la tarea que tenían preparada en Clasroom y buscaron en Internet información sobre unos términos que estaban relacionados con su vida. Luego completaron un cuadro.

TÉRMINOS QUÉ ES QUÉ PROVOCA
Absenta
Sífilis
Alcoholismo
Picnodisostosis
Neurosis
Depresión
Delirium tremens

Les entró la curiosidad sólo con leer los conceptos.

Cuando lo hubieron completado, hicimos una puesta en común con lo que habían sacado. Luego tenían que entrar a ver un vídeo sobre la vida y la obra del pintor para poder contestar a continuación unas preguntas.

¿Por qué tenía esa estatura? ¿De qué clase social era? ¿Qué relación tenía con sus padres? ¿Por qué se fue a París? ¿Con quién se sentía a gusto? Etc.

Algunas de estas cuestiones ya habían salido al ver las imágenes de sus obras.

Relacionado con Lautrec, surgió el Moulin Rouge y el nombre de algunas bailarinas que estuvieron más unidas al artista.

Aprovechamos para conocer otro caso desdichado de la época: Van Gogh. También buscaron ejemplos de sus cuadros y establecieron similitudes y diferencias entre ambas vidas.

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Buscaron, leyeron, hicieron inferencias y aprendieron.

No sólo he trabajado así con este grupo. En 1º de Bachiller, hemos usado los chromebooks para conocer de una manera diferente a Petrarca. En este caso, preparé un formulario con un vídeo de pocos minutos de duración y unas preguntas. Disponían de un ordenador para cada dos personas. Las respuestas eran evaluadas y la nota final servía como herramienta de evaluación. Además, tenían que redactar un soneto petrarquista. Para ello, compartí por Classroom un documento en el que aparecían las condiciones del trabajo. Creé una copia para cada alumno y mientras iban trabajando, yo podía controlar su avance desde mi ordenador o pasándome por las mesas.

 

En 2º de Bachiller hemos usado las herramientas GSuite estas últimas sesiones para acercarnos a un texto de Joan Francesc Mira y repasar contenido de comentario de texto.

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El contenido no cambia, pero el formato sí. Trabajar así les motiva. Además, y en el caso de los formularios, podemos revisar desde las respuestas los aciertos y errores que han cometido de manera global. Esto supone una corrección rápida y eficaz.

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El uso de Chromebooks y de las herramientas GSuite ha agilizado la preparación de las clases y la puesta en práctica. El enfoque diferente que ofrecen supone un cambio en la predisposición de los alumnos. Y si son ellos los que tienen que manejar las aplicaciones, pueden hacer cosas tan sorprendentes como ésta:

https://sites.google.com/pcsantaana.com/literaturarte/ 

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Desmontando a Shakespeare

¿Quién fue Shakespeare? ¿Lo sabemos con certeza? La mayor parte de sus datos biográficos son confusos. Sabemos que se casó con una mujer algo mayor que él porque quedó embarazada, también que el matrimonio no fue muy bien y que, al final, posiblemente por problemas con la caza ilegal, se marchó a Londres.

Allí entró en contacto con el ambiente del teatro, empezó a relacionarse con actores y compañías y también empezó a escribir.

Mucho se ha hablado de su verdadera identidad porque, ¿podía un hombre de aquella época tener los conocimientos necesarios para componer poesía y teatro repletos de referencias clásicas? ¿Hasta qué punto un joven con sólo estudios básicos tenía acceso entonces a historias medievales europeas, a la mitología y a los grandes autores grecolatinos?

La leyenda de otro escritor a la sombra planea sobre su cabeza. ¿Marlowe, quizás?

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Imagen Geralt

Porque no se trata sólo de esas referencias. Si releemos sus grandes dramas podemos plantearnos hasta qué punto Shakespeare fue sólo un escritor que rindió homenaje a otras épocas de Inglaterra y de Roma, que habló del amor, los celos, la venganza, la ambición, etc. o bien fue un hombre de una gran cultura que supo ver la parte más oscura del ser humano y la retrató en sus obras dejando ejemplos de lo bueno y lo malo que nos forma a través de personajes que ya son clásicos.

La vida está llena de conexiones invisibles (pero latentes) que nos hacen entender una lectura de manera diferente según nuestro estado de ánimo. Hace unas semanas, como preparación a una actividad de clase, me lancé a releer Otelo en busca de personajes femeninos que no son tan conocidos como Ofelia o Lady Macbeth para ver qué punto de vista de la mujer ofrecían. Para empezar, encontré un personaje que me desvió de mi primera idea. Iago me sorprendió desde el principio. Es un soldado con aspiraciones a capitán cuya ambición (explícita línea a línea) va de la mano de la traición. No se esconde:

“Así hago  siempre de mi loco, mi bolsa; pues profanaría mi propio conocimiento adquirido si gastara el tiempo con tal idiota si no fuera para mi diversión y provecho”, dice al final del I acto, y continúa explicando su plan contra Otelo: “El Moro es de carácter generoso y abierto, y cree honrados a los hombres en cuanto lo parecen, y se dejará llevar tan fácilmente por la nariz como los burros. Ya lo tengo: está engendrado. El infierno y la noche han de dar a la luz del mundo este engendro monstruoso”.

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Othello. película 1995. Wikipedia

El tiempo se ha encargado de relacionar a Otelo con los celos, y es cierto que es un tema presente en la obra, pero creo que si sólo lo dejáramos así nos estaríamos olvidando de una parte importante : el egoísmo, la ambición y la traición a cambio de un objetivo.

Si lo miramos bien, el personaje principal no es el Moro, sino este falso amigo que, una vez ganada la confianza de su superior, se lanza tras una venganza injusta.De hecho, no para hasta acabar con varios de sus allegados, incluida su mujer.

Su frialdad asusta: “He restregado a este muchachito casi hasta lo vivo, y se está enojando. Ahora, tanto si mata a Cassio como si Cassio le mata a él, o si se matan mutuamente, de todos modos, es ganancia mía”, declara al principio del V acto.

Si seguimos la evolución de sus palabras a lo largo de toda la obra, queda claro que es la mano que teje la red en la que Otelo, crédulo y flojo en cuestiones personales, caerá induciéndole a asesinar a Desdémona, inocente presa desde el principio hasta el final.

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Desdémona, película 1995. Pinterest.

Y aquí llegamos a otro punto interesante para intentar desgranar las intenciones de Shakespeare. En muchas de sus obras relaciona a las mujeres con la frialdad, la maldad y el interés (la reina Gertudris, lady Macbeth, las hermanas mayores de Cordelia en el Rey Lear); en otras ocasiones las muestra dóciles, inocentes y obedientes (Ofelia); o habla mal de ellas cuando expresa el desagrado que le produce verlas maquilladas. Hamlet, en el III acto le espetará a Ofelia: “Sé muy bien lo de vuestros afeites. Dios os da una cara y vosotras os hacéis otra. Andáis a saltitos o pausado, gangueando bautizáis todo lo creado, y hacéis pasar por inocencia vuestros dengues”.

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Ofelia, Waterhouse. Wikipedia.

Si nos quedáramos ahí, sería fácil caer en la idea de que estamos ante un escritor machista. ¿Pero sería acertado? ¿Criticaba Shakespeare a las mujeres o simplemente plasmaba una realidad que se daba en aquel momento?

Prefiero quedarme con esta segunda opción. Y algunos personajes femeninos vienen a corroborarlo. Tanto Julieta como Desdémona rompen las normas establecidas, desobedecen a sus padres y  se casan a escondidas con los hombres que aman. Cierto, aunque alguien podría alegar que ambas acaba muriendo… ¿Castigo?

Película Romeo y Julieta, 1996

Quizá, para salir del entuerto, nos sirvan las palabras sorprendentes de Emilia, esposa del traidor Iago quien, al final del IV acto (Otelo), expone de manera contundente un alegato en defensa de la igualdad entre géneros ¡en el S.XVII! mientras habla con Desdémona de la infidelidad en la pareja.

DESDÉMONA: (…) ¡Ah estos hombres, estos hombres! Dime, Emilia, ¿crees en conciencia que hay mujeres que engañan a sus maridos de ese modo tan bajo?

EMILIA: Hay algunas, no cabe duda.

DESDÉMONA: ¿Harías tú algo así por nada del mundo?

EMILIA: Pues, ¿no  lo haríais vos?

DESDÉMONA: No, por esta luz del cielo.

EMILIA: Yo tampoco con esta luz del cielo: más me valdría hacerlo a oscuras.

(…)

DESDÉMONA: No creo que haya semejante mujer.

EMILIA: Sí, una docena, y tantas por añadidura como para llenar el mundo por el que han pecado. Pero creo que es culpa de los maridos si caen las mujeres, sea que aflojen en sus obligaciones y viertan nuestros tesoros en regazos extraños, sea que les dé por malignos celos, imponiéndonos sujeción, sea que nos peguen, o nos reducen nuestros medios por despecho. En fin, nosotras tenemos nuestra bilis, y aunque tengamos bondad, también sabemos vengarnos. Que sepan los maridos que sus mujeres tienen sentidos como ellos: ven, y huelen y tienen paladar para lo dulce y lo agrio, igual que los maridos. ¿Qué es lo que hacen ellos cuando nos cambian por otras? ¿Es un juego? Creo que lo es, y ¿lo produce la pasión? Creo que sí. ¿Es fragilidad lo que así yerra? Así es, también. ¿Y no tenemos nosotras pasiones y deseos de juego, y fragilidad, como los hombres? Entonces, que nos traten bien: si no, sepan que en los males que hacemos, sus males nos enseñan.

Es un testimonio inesperado para la época, ¿no creéis?

Es cierto que en las principales tragedias que escribió prevalece la imagen de mujeres frías, calculadoras o demasiado obedientes. Por eso me sorprende Emilia. ¿Y vosotros? ¿Habéis encontrado algún personaje de Shakespeare que os haya llamado la atención?

Os invito a leer sus obras. Seguro que encontraréis en ellas temas que siguen dándose hoy en día, y es que, por eso es un clásico, porque supo retratar con mano magistral los deseos, ideas, retos, preocupaciones, situaciones, etc. que desde siempre se han relacionado con el ser humano.

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Ilustración de Prawny

Recientemente leí un artículo precioso sobre el poder de la literatura para conectar con nuestros sentimientos. Se titulaba “La lengua del silencio” y estaba escrito por Elisa Rodríguez Court. Una de las frases decía: “la literatura es capaz de darle forma y sentido al silencio que nos habita, haciendo visible lo oculto y lo desconocido”. Adentrarse  en el mundo de Shakespeare (y del resto de los clásicos) es la mejor opción para darle voz a esos sentimientos que no sabemos cómo expresar.