Fahrenheit 451 nos despierta

Como actividad final de curso os pedí que hicierais una infografía a partir de lo que habíamos leído de Fahrenheit 451.

Fahrenheit 451 (1)

(Imagen: Lola Moreno)

No pudimos acabar la novela porque parábamos cada pocas líneas a reflexionar sobre el contenido o a intentar seleccionar una frase que nos había llamado la atención por algo. Recuerdo algunas:

-“¿Es usted feliz?- preguntó.

-¿Que si soy qué?- replicó él.

Pero ella se había marchado, corriendo bajo la luz de la luna. La puerta de la casa se cerró con suavidad.”

Nos sorprendió a todos ver cómo Clarisse, a base de preguntas y gestos sencillos, conseguía que Montag, el protagonista, se replanteara toda su vida. Como cuando frota el diente de león en su barbilla.

Otra, también de Clarisse:

-“Nadie tiene ya tiempo para nadie.”

A partir de aquí estuvimos pensando cómo la tecnología, en muchas ocasiones, nos aísla en vez de conectarnos; cómo hay familias que comen pendientes del móvil en vez de aprovechar el momento para hablar entre ellos; o cómo intercalamos conversaciones queriendo llegar a todo sin abastar, en realidad, nada.

¿Y qué habéis escogido vosotros? Ahí van algunas muestras ❤

Esto destaca Emma:

Emma Benavent

Sandra, por su parte, refleja el contenido del libro con esta imagen:

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“He elegido esta frase del libro porque personalmente me siento identificada con ella, ya que a medida que lees tu forma de pensar cambia, tienes más conocimientos y eso, en una sociedad como la del libro, puede ser un peligro tal y como se lo explica Beatty a Montag. La foto es una representación de una cabeza y dentro de ella están los libros, el conocimiento.”

Pablo se queda con esta imagen de Hermann Tertsch :

Hermann Terstsch

“¡Ea! Un libro es un arma cargada en la casa de al lado. Quémalo. Quita el proyectil de su arma. Domina la mente del hombre. ¿Quién sabe cuál podría ser el objetivo de un hombre culto?”

Buscando por Twitter me apareció esta imagen. El pie de foto decía: “niños comunistas quemando libros”. Yo pensé, ¿qué más da quién los prenda? Da igual quién lleve a cabo esta acción, lo importante es el hecho en sí. Pensaremos que esto fue cosa del pasado, que después de cada guerra, el bando victorioso quemaba los libros de sus adversarios con el fin de eliminar su historia. Pero no solo eso, el hecho de destruir estos ejemplares también sirve, como cita en el libro, para dominar la mente del hombre. Si en una sociedad se forma a gente inculta arrebatándoles el derecho al aprendizaje, es mucho más fácil manejarles. Se forman a inocentes que se creen cualquier cosa que los de arriba les digan. Yo me lo imagino como un teatro, donde el populacho son los títeres sujetados por fuertes hilos irrompibles y manejados por el gobierno. Esto no nos pilla tan de lejos, cada día se destruyen libros y nosotros sin hacer nada. El tópico del “tempus fugit” y de “carpe diem” nos lo estamos tomando demasiado en serio, tanto que no tenemos tiempo para leer un libro y ni siquiera para estar con tus seres queridos. Si nos paramos a pensar todo el proceso que lleva el escribir cada obra… Lo triste es que en unos segundos, en manos de cualquier insensato puede convertirse en polvo. Imagínate la cantidad de historias y relatos que se han fugado junto a las llamas: cartas de amor que nunca llegaron a su destinatario, diarios explicando los acontecimientos más importantes de la historia…”

Y Arancha destaca:

Tiene que haber algo en los libros.pptx

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“Eso es lo que tienen los libros, tienen un universo”. Me quedo con la frase.

Hay más, todas acertadas. Creo que la elección de éste ha sido una acierto. A pesar de los años que han pasado desde que se publicó, sigue teniendo plena vigencia.

Para acabar, un fragmento que puede seguir aplicándose a nuestro sistema educativo:

Fahrenheit 451

M-Learning para el Modernismo

Seguimos con la intención de introducir nuevas herramientas en las clases.En esta ocasión os ofrezco una imagen interactiva de un cuadro de Moreau para que investiguéis un poco en las características del Modernismo y en la aplicación de la estética al arte.

Imagen http://www.artehistoria.com/

Si seguís las instrucciones, deberéis informaros primero de la historia entre Leda y Júpiter. No os la perdáis, siempre os llama la atención. Un dios transformado en cisne, una obsesión… Luego encontraréis el poema que sobre este mito escribió Rubén Darío, el padre del Modernismo. Para acabar, tendréis que buscar las características de esta etapa tanto en el cuadro como en el poema.

Lo veremos también en clase. Espero que después de la puesta en común os quede a todos claro, porque este tipo de preguntas son geniales para poner en un examen.

¡Ah! No os olvidéis de leer también “La sonatina”. Es uno de los mejores ejemplos de este movimiento literario.

https://www.poemas-del-alma.com/sonatina.htm

Nuevas herramientas para un clásico: el Museo del Prado

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Por fin fuimos y vimos el Museo del Prado. Para completar el viaje, también nos acercamos a la exposición de Picasso del Reina Sofía. Es curioso como, año tras año, la mayoría de vosotros reconocéis que os gusta más el primero. Supongo que el arte figurativo es más accesible. De todas formas, hay que admitir que una parte de los  retratos que pudimos observar se entendían fácilmente. La serie en la que aparecen mujeres llorando habla de un momento bélico que, por desgracia, sigue vigente.

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Ya de vuelta en Valencia tuvisteis que elegir una de las preguntas que os había planteado en los planos del Museo del Prado.

Cada grupo ha elegido el cuadro y el formato que ha querido para responder a las cuestiones planteadas. Esta vez os pedí que utilizarais las herramientas digitales de Google porque, al ser colaborativas, permiten trabajar desde cualquier lugar sin necesidad de quedar para juntarse en una casa. Además, son sencillas e intuitivas.

Ana Alemany y Alejandro Marzal se han decantado por el nuevo sites. Lo cierto es que les ha quedado un trabajo muy completo y atractivo. Hablan de la relación entre las pinturas negras de Goya y los poetas malditos. Echad un vistazo 🙂

https://sites.google.com/pcsantaana.com/laculturaesunarte/p%C3%A1gina-principal

Captura

Isabel Tarazona y Sandra Ponz se han decantado por “El jardín de las delicias”. Han interpretado qué quiso expresar el Bosco en este enigmático cuadro centrándose en el panel del Infierno. Si recordáis, habíamos leído un fragmento de “La visión de Tundal” en clase para que el paralelismo fuera más evidente 🙂

https://sites.google.com/pcsantaana.com/literaturauniversalsei/p%C3%A1gina-principal

jardin delicias

Por otro lado, Carles y Marc Rivera han hecho una presentación con las nuevas herramientas digitales explicando los diferentes planos del cuadro de Velázquez, “Las hilanderas”. También nos han hablado de sus impresiones:

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O el ejemplo de Carlos Bellmunt y Natalia Villanueva, hablando de la relación entre las pinturas negras de Goya y Baudelaire en otra presentación:

Hay más, cada uno con su particularidad. Algunos necesitan un repaso y una mejora, pero esto es algo bueno de este sistema: al subir los trabajos a Classroom, la comunicación con vosotros es directa, individual y rápida. Os llega la información enseguida. Ha habido momentos en los que, mientras corregía, establecía una conversación con vosotros, como si fuera un chat.

Classroom

Además, también recibís la nota, las posibles correcciones y valoraciones. En algunos casos, habéis podido modificar los errores en un corto plazo de tiempo para conseguir mejor nota.

Y para hacer una valoración completa, también hay puntos en contra, especialmente para mí como profesora de Literatura Universal: corregir vuestros escritos desde el ordenador es más costoso que hacerlo a mano. Pero confío en que, de aquí a nada, llegará una nueva aplicación que también lo facilitará.

Para acabar la reflexión, os digo que lo que merece la pena siempre es veros disfrutar del arte.

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¡Os espero en clase! ¡”Fahrenheit 451″ tiene mucho que decirnos! 🙂

Del lenguaje narrativo al gráfico. Stripgenerator.

Hoy hemos experimentado los cambios que se producen cuando pasamos de la narrativa al cómic.

Hemos aprovechado aquellos finales de cuento que escribisteis después de leer “El collar”, de Guy de Maupassant, y los habéis transformado en tiras gráficas.

Estos han sido algunos de los resultados.

Isabel Sandra el collar

Isabel Tarazona, Sandra Ponz.

Celia Paula El collar

Celia Rosell, Paula Carbó.

Djedid El collar

Pablo Djedid, Emma Benavent, Olivia Castellá.

Monica Arancha El collar

Mónica Duarte, Arancha Alcobendas.

Natalia El collar

Natalia Villanueva, Carlos Bellmunt.

Faltan algunos por entregar. Para variar, hemos tenido que “luchar” contra ciertos inconvenientes: la rapidez de los ordenadores, la conectividad, la falta de dispositivos, las actualizaciones, alguna que otro ordenador que se apaga de manera inesperada, la necesidad de acabar a tiempo para poder tener el trabajo completo y devolver el material…

Espero que, a pesar de todo, os haya gustado la actividad y hayáis tomado un poco de contacto con el mundo gráfico.

La próxima semana, a por más 🙂

Arte y literatura en El Prado

Este año volveremos a Madrid para disfrutar del Museo del Prado y del Reina Sofía. Desde el primer viaje tenía una idea rondando por la cabeza, pero no sabía cómo darle forma. Ahora, gracias al curso sobre aprendizaje móvil que estoy haciendo, creo que he encontrado una  actividad para aprovechar la relación que intentamos establecer en clase entre arte y literatura.

Os explico:

Ya que siempre lleváis los móviles encima y no paráis de consultarlos, en esta ocasión os servirán para algo más que para comprobar la hora o enviar whatsapps. Tendréis que ir buscando algunas de las salas que estarán marcadas en el plano que aparece aquí abajo y allí os encontraréis con obras de arte bellísimas que nos contarán muchas cosas.

Intentadlo 🙂

 

 

A la vuelta redactaréis un texto contestando a una de las cuestiones que se plantean en los planos.

Espero que aprendáis mucho 🙂

Al estilo de Petrarca

Después de acercarnos a la vida y a algunos de los sonetos de Petrarca estuvimos analizando su influencia en otros autores españoles, como Garcilaso.

El ejercicio de comparar ambos poetas salió fenomenal. Nos sirvió para asimilar el petrarquismo y conocer mejor sus características: uso de metáforas, de antítesis, de un lenguaje sencillo pero cuidado y elegante, etc.

Nos propusimos entonces lanzarnos a la composición respetando, en la medida de los posible, el estilo del creador del Cancionero, pero también dando margen a cierta libertad de creación.

Quien quisiera podría intentar componer un soneto manteniendo el número de sílabas y la rima. Si a alguien se le hacía cuesta arriba, debía cumplir con el número de versos de cada estrofa y con algunos de los rasgos que habíamos visto en clase.

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Éste es el resultado 🙂

Ahora, ¡a por Shakespeare!

Ulises también ha estado en el espacio ;)

Observa el siguiente vídeo con detenimiento. Te servirá para recordar los conceptos sobre el ciclo troyano de los que hemos estado hablando en clase.

Ulises es considerado el hombre viajero por antonomasia. Su historia representa los devenires de la vida: familia, riesgo, valor, victorias; pero también infidelidades, orgullo, derrotas, enfrentamientos…

Quizás su figura sea tan conocida porque es un aventurero nato. Hablamos de “La Odisea” y siempre repasamos los fragmentos que conocemos de ella, y en raras ocasiones nos preguntamos qué pasó después, cuando el héroe clásico consiguió arribar a su anhelada Ítaca y reencontrarse con su incondicional familia.

Hay varias versiones que ensombrecerían la figura de tal insigne personaje, pero hoy no nos vamos a parar ahí. Mejor, como nos gusta hacer, intentaremos buscar alguna huella de aquel rey que lo dejó todo por una causa que consideró justa: la guerra de Troya.

Pensemos…¿en qué muestras culturales podríamos seguir el rastro de Ulises? ¿Alguna vez te lo has planteado?

Te propongo un juego: tendrás que seleccionar algunos fragmentos de la epopeya y leerlos para luego poderlos relacionar con una película, Interestellar.

Por si no la has visto, te dejo una pequeña sinopsis:

“Al ver que la vida en la Tierra está llegando a su fin, un grupo de exploradores liderados por el piloto Cooper (McConaughey) y la científica Amelia (Hathaway) se embarca en la que puede ser la misión más importante de la historia de la humanidad y emprenden un viaje más allá de nuestra galaxia en el que descubrirán si las estrellas pueden albergar el futuro de la raza humana”. (FILMAFFINITY)

Algunos críticos han dicho de ella:

“Una aventura cósmica bella y audaz, con un toque surrealista y onírico” Dave Calhoun, Time Out.

“Interestellar es una aventura futurista de gran envergadura, impulsada por el dolor, el miedo y el arrepentimiento”.  A. O. Scott, The New York Times

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Tiene buena pinta ¿Te apetece participar? Genial, allá vamos.

A continuación encontrarás varias propuestas. Escoge una e intenta explicar cómo podríamos relacionar “La Odisea” con esta película. Seguro que encuentras las conexiones 🙂

  1. Al inicio del documental se dice que Poseidón no quiso que Ulises volviera a Ítaca e hizo que, uno a uno, perdiera todos sus barcos. Aquí tienes un fragmento  relacionado. ¿Cómo encontrarías esa idea expresada en el film?
  2. La ninfa Calipso se enamora de Ulises y no quiere dejarlo marchar. ¿Hay algún parecido entre este hecho y lo que ocurre en el viaje por el espacio? Piensa, piensa 😉
  3. Por último, Penélope representa la fidelidad y la resistencia. ¿Se te ocurre algún personaje en la película que pueda identificarse con esta idea?

¡¡Por supuesto, también puedes hablar de las diferencias!!

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Para acabar, si te interesa toda esta historia, no te pierdas la versión del mito que hizo Robert Graves, “La hija de Homero”.