Wooclap, otra forma de interactuar

Hace un par de meses descubrí Wooclap, una app muy sencilla de utilizar y que resulta muy versátil en el aula.

wooclap

Su intefaz permite subir presentaciones de Google Slides, PDF o Power Point e ir intercalando preguntas de diversos tipos (test, rellenar espacios, relacionar términos o conceptos, ordenar, etc.). También permite crear nubes de palabras con las respuestas que los alumnos van enviando a la plataforma. Es una herramienta muy potente y muy visual.

interfaz

Lo que más he utilizado de momento es la opción de insertar vídeos (enlaces desde YouTube o archivos en formato MP4). Busco fragmentos relacionados con el temario que me interesa tratar y los complemento con preguntas.

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Los alumnos pueden participar desde sus móviles sin registrarse, simplemente entrando en la web y escribiendo un código. Y pueden ir incorporándose a la lección. También pueden enviar mensajes con dudas. El profesor elige si las va solucionando sobre la marcha o si espera al final. Esta opción proporciona mucha información al docente sobre cómo está yendo todo.

Una desventaja es que la versión gratuita sólo admite 30 personas a la vez  y que, aunque se registraran y sus resultados quedaran grabados, sólo se pueden descargar en excel o imprimir si tienes cuenta de pago.

Aun así, me parece una herramienta ágil y que responde a la multiplicidad de estímulos a los que están acostumbrados nuestros estudiantes.

Por si alguien está interesado, en el siguiente enlace hay un tutorial que explica en pocos minutos cómo trabajar con Wooclap.

http://www.enlanubetic.com.es/2018/11/wooclap-vamos-hacer-que-nuestrs-alumns.html#.XPdwAYgzZPY 

 

Os animo a usarla. Facilita la explicación de los contenidos y capta la atención de los alumnos a lo largo de toda la sesión, algo difícil de conseguir en los tiempos que corren.

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#GEGValencia 2019,otra forma de aprender

El fin de semana pasado se celebró en Valencia un evento muy importante para el ámbito educativo. La comunidad de profesores de Google volvió a convocarnos para darnos la posibilidad de compartir conocimientos y experiencias, para poder desvirtualizar a compañeros que seguimos por las redes y, cómo no, para reflexionar y aprender mucho.

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Tras un día y medio intenso, puedo decir que ha merecido la pena estar entre profesores comprometidos con la enseñanza, interesados en las nuevas tecnologías y en mejorar tanto la metodología como la evaluación.

foto grupo

Y es que ésta ha sido una de las cuestiones clave de todo el evento. Después de escuchar a Gonzalo Romero, Jaume Feliu (Corubrics) y a Gerva Fernández, me quedo con la sensación de que es el gran tema pendiente en educación. Ya no se trata de poner notas sino de saber qué estamos calificando, cómo lo hacemos y hasta qué punto es necesario puntuarlo todo.

Para Jaume Feliu ha llegado el momento de darle más importancia a las competencias, al proceso, y llevar a cabo una evaluación formativa más que sumativa. Preguntando a los presentes, el 84% estuvimos de acuerdo en que evaluar no debe ser sinónimo de castigar; pero si analizamos nuestras acciones, ¿cumplimos lo que pensamos? ¿Acaso no nos fijamos demasiado sólo en el producto que pedimos? ¿Por qué no poner el foco también en el contenido trabajado, el grado del objetivo conseguido y en la misma competencia? La importancia de la metacognición también estuvo presente en la reflexión: ¿Qué acaba sabiendo el alumno? ¿Cómo lo ha aprendido? ¿Para qué le va a servir?

evaluacion Jaume feliu

En la misma línea, Gerva Fernández propone que el análisis sea completo y, por tanto, que cada profesor revise y valore también su propio trabajo. A mi entender, eso implica una buena capacidad de autocrítica, reflexión y humildad. Ser más cercanos, reconocer cuando nos equivocamos y saber escuchar a los alumnos. Con su idea de evaluación formativa y formadora puede conseguirse. En su taller pudimos aprender algunas funciones de los formularios que suelen pasar más desapercibidas, como la posibilidad de añadir comentarios sobre las respuestas. Además, compartió con todos nosotros su generador de exámenes.

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Y hubo más, claro. Todo fue interesante e inspirador.

Como reflexión final, me quedo con el espíritu que vibraba en el ambiente: posibilidad, sinceridad, libertad y motivación.

Posibilidad porque el encuentro GEG está abierto a todo aquel que tenga algo interesante para compartir. De profesores para profesores.

Sinceridad porque, ¿para qué engañar? Todos sabemos cuál es la la realidad que vivimos en los centros, los problemas de inatención que se dan en las aulas. Si una herramienta TIC o un tipo de metodología no ha funcionado, se comparte también. De nada sirve mentir.

Libertad porque, si al comenzar un taller, alguien veía que tenía poco a hacer allí, podía buscar otra sala para seguir aprendiendo. Puertas abiertas.

Y motivación porque las ganas de crear, desvirtualizar y compartir se respiraban en el aire. Los asistentes regresamos a casa inspirados, con ánimo renovado. Que no nos paren ahora 😉

Queen, Classroom y Flipped en clase de Humanidades

¿Por qué creó Brian May We will rock you? Para que sus seguidores pudieran participar del espectáculo de una forma más activa. Los chromebooks, las herramientas Google y el flipped no son tan rockeros, pero nos acercan a la finalidad que pretendían conseguir desde Queen.

Y es que, en los tiempos que corren, resulta necesario poner al alumno en el centro del aprendizaje, dejarlo actuar, pensar, relacionar, tomar decisiones, crear… Por eso, desde hace un par de cursos me decanté por la tecnología e investigué algunas de sus posibilidades.

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Los alumnos han cambiado mucho en poco tiempo y no podemos pretender dar clase como lo hacíamos tres o cuatro años atrás.

La tecnología, en sus diferentes vertientes, domina nuestra rutina y esta realidad se ha trasladado al aula. Todos los campos de la industria y de la investigación se han rendido a las bondades que ofrece (aunque también plantea inconvenientes, claro). Nuestras casas y familias también se han visto afectadas. Ante esta situación, ¿podemos quedarnos al margen en el ámbito educativo?

Yo creo que no. De hecho, debemos conocer qué está pasando y derribar las paredes de las aulas para integrarnos en el mundo del S.XXI y en la (r)evolución que se está produciendo.

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Ahora, los alumnos no llevan bien sesiones expositivas de más de 10 minutos. Están acostumbrados a la inmediatez de Internet, a tutoriales que abarcan infinitos temas. Luego, en clase, podemos encontrar estudiantes que aguantan toda la mañana sentados escuchando al profesor, pero, volviendo al ejemplo de la canción, ¿cuál es su grado de implicación en lo que ocurre en el aula? ¿Se limitan a repetir lo que han aprendido de memoria o participan realmente en el proceso? Y lo más importante, ¿cuánto aprenden así?

No hay una única solución. Después de sondear unas cuantas, me decido por la metodología flipped classroom como vía principal y la desarrollo con los chromebooks y las herramientas de Google. De esta manera el alumno gana protagonismo e independencia ya que accede a la información cuantas veces necesita y luego puede trabajar en clase junto a otros compañeros compartiendo lo aprendido o resolviendo dudas.

Por nuestra parte, el profesor cambia totalmente de papel. Deja la mesa y la pizarra para pasar por los grupos, acercarse a los alumnos, revisar su trabajo y comprobar el ritmo de aprendizaje.

Si el grupo es numeroso, las herramientas de Google ayudan en esta fase. Por medio de Classroom es rápido y sencillo asignar tareas, escribir sugerencias y editar los documentos que se están trabajando. Esta aplicación también te permite mantener una comunicación fluida con los estudiantes.

A mí me ha pasado. Mientras ellos completan un documento, yo lo superviso, añado correcciones y ellos, en la misma sesión, vuelven atrás para ver en qué han fallado y cómo pueden arreglarlo.

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Es simple y útil. Si coincide que están trabajando por parejas, se enriquece el momento de la corrección porque entre ellos piensan, debaten y llegan a una conclusión.

También aligera el proceso de evaluación. Classroom permite seleccionar la nota que damos a la tarea asignada y, en cuanto la puntuamos, se lo notifica. Esto mejora el proceso de aprendizaje.

Ahora, con esta forma de trabajar, hemos fomentado la expresión escrita. Redactan más y se fijan para no volver a cometer errores. Antes sólo les corregía un trabajo al trimestre y un examen. Ahora, cada documento consta de varias cuestiones y tiene un valor de entre 1 y 2 puntos. Para conseguir nota, profundizan y trabajan mucho más. Por otra parte, reciben más feedback.

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Para incidir en la competencia digital y en el pensamiento creativo utilizo Genial.ly. Es una herramienta de creación de contenido con unas posibilidades increíbles y me permite  aunar varias asignaturas en una misma presentación.

Así, ante un tema determinado de literatura, de tipología textual, de geografía o de historia, los alumnos tienen que entrar en varias páginas, seleccionar la información adecuada e inferir la respuesta correcta. Con Genial.ly es fácil de hacer, además, a los alumnos les gusta por la interactividad y lo visual que resulta. Conecta con su mundo multisensorial.

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Con el material disponible en internet las posibilidades son infinitas y sencillas de manejar. Sólo hay que prepararse un poco y cambiar el chip. Merece la pena. Ellos también lo piensan.

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¿Por qué no “sacudir” sus mentes, al estilo de Brian May 😉 ?

Utopia

Tanque els ulls, demane un desig i bufe: que l’educació, la cultura i la llengua queden fora de la política. Tan interessant com impossible. Somnie com a necessitat d’acabar amb la insatisfacció que em provoca la pèrdua generalitzada de coneixement, com esperança de traspassar els límits i aconseguir una nova societat més tolerant i menys ensinistrada cap el rebuig de la minoria, siga aquesta religiosa, racial, política o lingüística. Obri els ulls i m’endinse en una nova realitat transformada pel desig: la utopia. La necessite per seguir caminant dia a dia en mig de paraules endreçades cap al totalitarisme. Arribar-hi seria massa perillós per a la llibertat; Miguel Abensour, filòsof francès, ens avisava fa ja uns anys en un article: “el totalitarisme és la fi de la utopia o de tot allò que se li parega”.

Perquè no acabe el somni, seguisc endavant i aprofite l’ambigüitat de Tomás Moro quan jugà amb la creació del concepte i ens deixà a tots (des del S.XVI fins l’actualitat) immersos en el dubte de la pluralitat de sentits: terra perduda en el temps i en les coordenades geogràfiques o espai mític i dador de felicitat? Ambdues accepcions em serveixen. L’humanista hagué de recòrrer a la llengua, a la creació d’un nou terme per escapar de la censura d’aquella època.

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Imatge llibreUtopia, Tomás Moro.

Censura… altre mot a analitzar.  Quan la possibilitat de connectar-nos a la xarxa va arribar a l’àmbit domèstic, veus apocalíptiques van augurar la fi de les relacions socials cara a cara. El temps ha confirmat que s’equivocaven. Hem canviat la forma, però mantenim els contactes. Com a alternativa positiva, altres van ressaltar  que també suposava una finestra oberta al coneixement, la informació i la reflexió. Però si poguérem fer una anàlisi detallada d’aquesta última opció, el resultat seria decebedor: més que finestra oberta està resultant ser un mur de malentesos i de conflictes. Nombrosos exemples vénen a confirmar-ho: acudits perillosos, mems suprimits, gent que afirma obertament a les xarxes que no s’atreveix a opinar sobre algunes figures de la política actual, denúncies, multes…

Hi ha qui pensa que l’opinió s’ha tornat compulsiva i per això acaba en conflicte. Tots creiem ser experts en tot per haver llegit una pàgina web (una com quantitat, no com article indeterminat), però quan no hi ha una base d’argumentació i coneixement, les paraules es converteixen en armes i arribem als extrems ideològics. Hem convertit un espai d’informació en un altre de lluita verbal. L’enfrontament arriba fins i tot a l’art. Ara ens hem de plantejar si algunes escenes suposen un greuge per aconseguir la igualtat de gènere i amaguem quadres meravellosos.

I la llengua, n’ha quedat exclosa? Per descomptat que no. Boicot a empreses segons d’on siguen, decisions que van contra la pluralitat lingüística (com llevar paraules escrites en llengües autonòmiques de les etiquetes dels productes), prejudicis per no usar el castellà en determinades ocasions… Hem entrat de manera perillosa en un camí ple d’obstacles.

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Imatge Geralt, Pixabay

Per això, encara que el desig siga complicat d’aconseguir, no em rendisc. Necessite continuar imaginant mons possibles per escapar d’una realitat que em provoca calfreds en l’esquena. La revista Le monde diplomàtique dedicà un número sencer al concepte de la utopia. A més d’articles, hi havia mapes. Un d’ells reflectia terres imaginàries i pensadors utopistes. Ací no apareixia res. Segons Oscar Wilde, “un mapa del món que no continga el país de la Utopia no paga la pena ni tan sols que fem una ullada”. Potser ens convindria començar a construir-ne un de la mà d’una educació, cultura i llengua allunyades de la política.

“El triangle rosa”

Estimats professors, si voleu que els vostres alumnes lligen, recomaneu-los “El triangle rosa”, de Silvestre Vilaplana. Des de la primera pàgina, la història de Dani els enganxa com mai havia vist. El llenguatge planer, col·loquial, tan acostat a la seua manera d’expressar-se; els missatges per whatsapp; la trama centrada en la recerca d’identitat sexual del protagonista; les relacions amb els amics, l’escola i la família…Tots són bons punts per seduir-los.

Quina gran idea va tindre l’autor quan es va decidir a escriure sobre problemes d’adolescents. Segons ell mateix afirma, aquestos són el públic més complicat, i té raó; per això és un goig arribar a classe i que els alumnes no et deixen parlar, que alcen la mà per comentar escenes determinades, que es tallen els uns als altres per donar la seua opinió. Oblideu els controls de lectura i els treballs. Ja no calen. Sense necessitat de cap guia, esbrinen els fils que mouen la història i, fascinats, parlen dels valors que apareixen en la novel·la: l’amistat, la importància de dir la veritat, la confiança amb els pares, l’empatia, la valentia, la significació que pren el vell professor de l’escola…

07-El triangle rosa

“No podia deixar de llegir-lo”, “m’ha agradat molt”, “el recomanaria a gent de la meua edat perquè és un llibre que ajuda molt a entendre els altres”, “és el primer llibre que m’he acabat dels què manen al centre”… Els alumnes parlen.

 

Es nota que Vilaplana conviu amb xics de l’edat dels seus personatges dia rere dia, que coneix el món d’aquestos joves convençuts que ja ho saben tot. A més, no es queda en la superfície; va més enllà i toca alguns dels punts febles que afecten als xics que poblen les nostres aules: l’assetjament dels forts contra els menys valorats de la classe, la importància de sentir-se admés, l’abús de l’alcohol, les aparences que enganyen…

 

Si, a més, teniu la sort de conversar amb l’autor, la força de les seues paraules us animarà: “Poder crear un món és bestial. Quan escriviu teniu el poder en les vostres mans. Crear universos és una sensació grandiosa.” Convençut que la vida real no és la que apareix en televisió, encoratjarà els joves: “Si esteu davant del televisor i no feu més que canviar de canal, alceu-vos i aneu a crear. No sabeu la quantitat de temps que podeu guanyar llegint i escrivint.”

 

Algú coneix un millor foment a la literatura?

Hedonisme, societat i un gegant actualitzat

“Hedonisme? I açò què és?” , em pregunten els estudiants de Batxillerat quan escolten el mot en parlar de Quim Monzó. “La vida que portem hui en dia, la manera de viure que hem creat”, els conteste. I ells semblen no acabar d’entendre. “Però, que n’hi ha una altra?”

Potser si m’hagueren acompanyat a la xarrada de l’expert en màrqueting que vaig escoltar precisament en la setmana del Black Friday els hauria quedat més clar. Amb una xicoteta retrospectiva, va mostrar els canvis de la societat al llarg d’un grapat de dècades. D’uns anys 40 viscuts en la pobresa i en la idea d’estalvi es va passar a l’esforç del 60, el benestar del 80 i l’hedonisme del nou mil·lenni. Com nomenar la d’ara?

Per argumentar l’exposició només va haver de recórrer a una realitat que els mestres coneguem molt bé: la situació familiar de la majoria, amb xiquets carregats de deures i activitats extraescolars per omplir un temps que molts pares no saben com dedicar-los. Alguns per treball i altres per recompenses personals, deixen de complir una part important en l’educació: estar, i l’escola ha d’ocupar eixe lloc buit. Seu bé, fes cas del que et diuen, no contestes, a mi no em parles així, lleva’t l’auricular del mòbil… Nou contingut per a les nostres matèries.

En un segle basat en el consumisme busquem els xicotets plaers que ens fan creure que vivim millor: roba, calçat, perfums, massatges… Tot per sentir-nos bé.

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Enguany, en Batxillerat, també hem llegit algunes Rondalles d’Enric Valor. Parlant amb ells de “El gegant del romaní” els crida l’atenció la maldat del gegant, l’egoisme que mostra quan exigeix a uns pares portar-se  el fill, l’Adolfet. L’enginy del jove, el desenvolupament inesperat de l’acció i el final tràgic del dolent respon a l’estructura esperada dels contes tradicionals. Fins ahí semblava arribar la història.

Però ja no. Per al pròxim curs afegiré la lectura de la versió actualitzada que Francesc Gisbert n’ha fet. En “Un poble de llegenda” el gegant passa d’antagonista a víctima des del primer moment en què s’encarrega de xiquets malcriats i malfaeneres a petició de pares desesperats. Fins que, fart d’abusos, decideix fer-los fora del castell, tancar les portes i desaparèixer un temps. Dorm durant anys i, en despertar, ell no sap quant ha transcorregut, però nosaltres, els lectors, sí. Xarxes socials, turistes, cases rurals o pares que es preocupen més per ells mateixos que pels seus fills. Estem al 2017 i els mestres som com el gegant.

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(Il·lustració Ada Sinhache)

A partir d’ara, per explicar als estudiants què és l’hedonisme els recomanaré llegir la contalla de Gisbert. Per a recobrar el paper que teníem abans els docents encara no tinc solució. Continuaré llegint, per si de cas.