Trabajar con herramientas GSuite

¿Qué tienen que ver los alumnos de hace tres años con los que tenemos este curso académico en las aulas? Poco o nada.

Cada nuevo septiembre me encuentro con que el grupo de jóvenes que siguen atendiendo con los métodos tradicionales de dar clase va en disminución. Ordenadores, tablets, móviles, videojuegos… Su vida pasa tras una pantalla, y los contenidos de las asignaturas y de los libros de texto no suelen llamarles la atención.

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Flipped Classroom, gamificación, realidad aumentada… Cualquier cosa que suene a nueva metodología les va más que la pizarra, la tiza y el papel.

Estamos ante una generación completamente digital, aunque en la mayoría de las ocasiones no saben usar bien los dispositivos con los que trabajan. Nosotros, desde la competencia digital y la disponibilidad de recursos en cada centro, podemos enseñarles a utilizar los mecanismos que hoy en día existen para que entiendan que, mediante ellos, pueden aprender y adquirir pensamiento crítico.

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Hacerlo supone esfuerzo por nuestra parte, pero vale la pena.

Este curso he intentado llevar a todos los cursos que he podido este nuevo enfoque de dar clase mediante las herramientas GSuite. Son gratuitas, intuitivas, versátiles y permiten preparar una clase de forma rápida y sencilla.

Por ejemplo, recurrí a ellas para explicar el Modernismo y el mundo complejo de Toulouse Lautrec en un grupo de refuerzo de 4º de la ESO.

Desde los chromebooks, les hice buscar “Toulouse Lautrec obras” en Google.

cap pantalla obra

Esto es lo que aparecía. Tenían que observar algunas de ellas e intentar hacerse una idea de los temas que le interesaron al autor. A partir de ahí entraron en la tarea que tenían preparada en Clasroom y buscaron en Internet información sobre unos términos que estaban relacionados con su vida. Luego completaron un cuadro.

TÉRMINOS QUÉ ES QUÉ PROVOCA
Absenta
Sífilis
Alcoholismo
Picnodisostosis
Neurosis
Depresión
Delirium tremens

Les entró la curiosidad sólo con leer los conceptos.

Cuando lo hubieron completado, hicimos una puesta en común con lo que habían sacado. Luego tenían que entrar a ver un vídeo sobre la vida y la obra del pintor para poder contestar a continuación unas preguntas.

¿Por qué tenía esa estatura? ¿De qué clase social era? ¿Qué relación tenía con sus padres? ¿Por qué se fue a París? ¿Con quién se sentía a gusto? Etc.

Algunas de estas cuestiones ya habían salido al ver las imágenes de sus obras.

Relacionado con Lautrec, surgió el Moulin Rouge y el nombre de algunas bailarinas que estuvieron más unidas al artista.

Aprovechamos para conocer otro caso desdichado de la época: Van Gogh. También buscaron ejemplos de sus cuadros y establecieron similitudes y diferencias entre ambas vidas.

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Buscaron, leyeron, hicieron inferencias y aprendieron.

No sólo he trabajado así con este grupo. En 1º de Bachiller, hemos usado los chromebooks para conocer de una manera diferente a Petrarca. En este caso, preparé un formulario con un vídeo de pocos minutos de duración y unas preguntas. Disponían de un ordenador para cada dos personas. Las respuestas eran evaluadas y la nota final servía como herramienta de evaluación. Además, tenían que redactar un soneto petrarquista. Para ello, compartí por Classroom un documento en el que aparecían las condiciones del trabajo. Creé una copia para cada alumno y mientras iban trabajando, yo podía controlar su avance desde mi ordenador o pasándome por las mesas.

 

En 2º de Bachiller hemos usado las herramientas GSuite estas últimas sesiones para acercarnos a un texto de Joan Francesc Mira y repasar contenido de comentario de texto.

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El contenido no cambia, pero el formato sí. Trabajar así les motiva. Además, y en el caso de los formularios, podemos revisar desde las respuestas los aciertos y errores que han cometido de manera global. Esto supone una corrección rápida y eficaz.

cap pantalla respuestas jfmira

El uso de Chromebooks y de las herramientas GSuite ha agilizado la preparación de las clases y la puesta en práctica. El enfoque diferente que ofrecen supone un cambio en la predisposición de los alumnos. Y si son ellos los que tienen que manejar las aplicaciones, pueden hacer cosas tan sorprendentes como ésta:

https://sites.google.com/pcsantaana.com/literaturarte/ 

cap pantalla sites alumnas

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Si Petrarca levantara la cabeza…

Se quedaría maravillado con vuestras composiciones.

Esta semana ha sido dura, al menos para mí. No resulta fácil dar clase sin voz, por eso me replanteé cómo preparar las sesiones, y de nuevo la tecnología me echó una mano. Bueno, vuestra colaboración, también; claro.

Para evitar la explicación de tarima, vimos un vídeo sobre Petrarca que permitía, en unos 3 minutos, acercarnos al gran poeta humanista.

Para asegurarme de que lo veíais y de que asimilabais los contenidos, contestasteis a las preguntas de un formulario. Leímos algunos de sus poemas, nos relacionamos con su lenguaje y estilo, incluso marcasteis con colores rasgos de su estilo.

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Luego, mediante Classroom, os llegó un documento con otro poema (Soneto a Laura) y con unas pautas a seguir: debíais escribir una composición siguiendo las características petrarquistas y rellenar un cuadro para aseguraros de que lo hacíais bien.

cuadro maría g

A pesar de las circunstancias adversas, el resultado ha sido muy bueno. Como humilde ayuda, me iba pasando por las mesas susurrando recomendaciones o sugerencias.

Aquí os dejo alas muestras de vuestra capacidad:

Soneto 

A veces recuerdo que he de olvidarla,
y siempre me pierdo cuando la encuentro.
Mi marchita alma solo quiere amarla
pero ese deseo se quedará dentro.

Ser el aire, para poder tocarla
y que de una vez haya un reencuentro
para así, cegado, admirarla
ya que de mi universo ella es el centro.

Sus ojos ardientes hielan mi alma,
su hermosa presencia me aterroriza
y su dulce mirada me seduce.

Pero ella es la tormenta que me calma,
que entre mis pensamientos se desliza,
es el ángel que al pecado me induce.

(María García, Alba García)

LA GRANDEZA DE TU SER

Tus irresistibles labios cereza,
y tu gélida mirada ardiente,
me hacía caer en la tristeza,
y provocar tortura en mi mente.

Ella andaba pausada y volante,
luciendo su imponente belleza,
yo sin dejar de ser perseverante,
y sin alcanzar ninguna certeza.

Todo es gris si no tengo tu claridad,
si te noto cerca puedo volar,
en ti la guerra se convierte en paz.

Tú representas mi gran debilidad,
en tu imagen no paro de pensar,
bellas rosas se posan en tu faz.

(Sara Salvo, Patricia Martínez y Paula Benlloch)

Soneto a mi amada

Después de ver esa noche a mi amada
y cantar alto hasta el amanecer,
no paré de pensar lo que soñaba
y hasta llegué a ver el día crecer.

Pues frío eres,ventisca que quemaba;
Diosa sin alas que logró hacerme creer
que el amor puro que tanto ansiaba
podía,en tus ojos,volver a renacer.

Y además soy valiente en cobardía,
y me pincho con los pétalos rojos
que mis labios sienten en cada beso.

Quién pensaría que merecería
mi reflejo en el verde de tus ojos;
mi atracción divina cual obseso.

(Lidia Esteve, Susana Celis, Claudia Ferrer)

SU AUSENCIA

Sus castaños cabellos me iluminan,
su mirada esmeralda no se olvida.
Divinos andares predeterminan,
el deseo por ofrecerle mi vida.

Elena, que así al ángel denominan,
por mil demonios se siente dolorida.
Son las que mis males exterminan,
sus palabras, como de la Elegida.

La amo y por siempre juro estimarla
mas su ausencia restringe nuestro gozo,
pues decidió embarcarse en matrimonio.

Dios quisiera romperlo y perdonarla,
por comprometerse y caer en destrozo.
Ahógome por sentir este endemonio.

(Carlos Arjona, Luís Díaz)

Soneto a Cristina
Cálida flor tan frágil como el hielo
pensamiento divino, amor prohibido,
contigo cada noche me desvelo,
como sol llegaste y lluvia te has ido.

Tu mirada como estrella en el cielo
me guiaba cuando estaba perdido,
por ti me hubiera batido en duelo
aunque mi vida hubiera perdido.

A día de hoy ya es un poco tarde,
pues tú ya eres solo un pensamiento
y ya no puedo permitirme amarte.

Por ser carta sellada fui cobarde
y si olvidarte fuese posible, me miento
pues únicamente puedo soñarte.

(Héctor Benlloch, Irene Modesto, Sara Bartolomé)

POEMA PETRARQUISTA

Mientras el tiempo pasa, se marchita la flor,
se acerca la muerte porque la vida ha pasado
y el hielo se convirtió en abrasante dolor,
cual diosa que del cielo había bajado.

Sabor amargo contra dulce olor,
dorada lana corría entre sus hombros perfumados,
como un acierto que resultó ser un error,
celeste mirada en su rostro adornado.

En su boca, treinta y dos zafiros blancos,
una triste sonrisa escapó al verla pasar,
debido a esto prometí mi amor eterno.

Su hermosa altura elevada por sus zancos,
en su dulce mirada se reflejaba el mar,
y al no poder tocarla sentía un frío infierno.

(César Villanueva, Silvia Martínez y Andrea Campos)

 

Reflexión: Hacer escribir a los alumnos implica manejar la información y transformarla. Creo que ha sido una buena idea incluir el vídeo con las preguntas porque no podían copiar y pegar información de una página a otra. Tenían que redactar ellos. Asimismo, el cuadro en el que tenían que evidenciar los recursos petrarquistas que utilizaban les ha ayudado a ser conscientes de lo que incluían en sus versos. Para acabar, aunque me planteé “obligarlos” a hacer un soneto, me han demostrado que se crecen ante las dificultades.

Escape Room de pronoms febles

“Pronoms febles? Una altra vegada?”

Si ho pensem, aquestes frases tant podrien estar dites per un alumne com per la majoria dels professors, i és que els pronoms febles formen part d’eixos continguts que, any rere any, expliquem i queden en un racó xicotet de la memòria.

“És que mai els he entés”, “són un embolic”, “no m’aclarisc amb les substitucions”…. Podríem continuar.

Enguany, per aproximar-nos a ells d’una manera diferent, vaig decidir muntar una escape room. I què és això? Un joc que planteja la superació de diversos reptes.

En el nostre cas, a partir d’una situació adversa (vèncer amb la llum del coneixement la por als pronoms) els alumnes havien d’aconseguir obrir la porta de  la classe al termini de la sessió. Naturalment, abans havien de resoldre els reptes.

I com obtenien la llum del coneixement? En aquesta ocasió, i per plantejar-ho d’una altra manera, vaig flippear les primeres classes. Mitjançant classroom els alumnes accedien a uns vídeos de repàs.

Per saber si els veien i si assolien els continguts, vaig incloure unes qüestions. Playposit fa un registre dels noms dels xics i dels resultats que han obtingut en cada pregunta.

playposit classe

Després de veure les respostes, pots dedicar el temps de la classe a corregir les errades més comuns.

Registre playposit

Això dóna la possibilitat de repassar. Per comprovar si començaven a tindre clar la teoria i la pràctica, vaig preparar un formulari inicial amb substitucions senzilles.

 

 

 

 

 

Com en el cas anterior, els formularis de google permeten controlar les respostes dels alumnes, tant de manera global com individual. I de nou vam poder aclarir dubtes centrant-nos en les errades més habituals.

pantallazo formulari p febles

Per acabar-nos de preparar, vam practicar més substitucions amb Plickers. Aquesta aplicació és senzilla, còmoda i pràctica, ja que només necessita d’un ordinador i d’un dipositiu mòbil que capta les respostes dels alumnes amb la lectura d’uns codis QR.

 

 

 

 

Amb els conceptes més clars i sentint-nos més segurs d’haver-nos apropat a la llum del coneixement, ens disposàrem a l’última prova: escapar de l’aula.

Per separar-los per grups vaig aprofitar una de les ferramentes que ofereix Classroomscreen: la selecció d’alumnes. També es pot usar com rellotge o com cronòmetre.

pantallazoclassroom screen

I va començar el joc. Primer, vérem un vídeo que els animava a donar-ho tot. Ací us deixe el trailer:

Ja ambientats, començaren a resoldre els reptes:

 

 

 

 

Feren 3: primer, un encreuat amb conceptes teòrics. A continuació, hagueren de interpretar els caràcters d’un nou alfabet. Una vegada traduïda la frase al valencià, buscaren una funció sintàctica i feren la substitució. Per últim, ordenaren 3 frases, buscaren diferents funcions i realitzaren també les substitucions.

En cada classe hi hagué un grup guanyador. Tots resultaven premiats, bé amb puntuació extra, o amb comodins d’ortografia. El més important era resoldre tots els reptes.

Conclusió: 

Crec que és favorable treballar els continguts de sempre d’una altra manera. La tecnologia ens ofereix un ventall de possibilitats. Necessitem temps per formar-nos i per preparar el nou material, però després, quan ho portes tot a l’aula, paga la pena.

En tots els anys que porte fent classe de valencià, mai havia vist uns alumnes tan engrescats amb una part del temari que els resulta tan farragosa.

Com a qüestions pràctiques, és millor tindre el recolzament d’un altre professor eixe dia a l’aula perquè, en quant acaben una prova, demanen la correcció per accedir a la següent. Si som dos, la tasca s’aullegerix.

Per un altre costat, prepararé més reptes per a la pròxima ocasió. En tots els grups va sobrar temps. Quan volen, són ràpids.

Objectiu pròxim: continuar aprenent i gamificant 🙂

Treballar amb Formularis G Suite

Els formularis G Suite són una bona aposta per captar diferent tipus d’informació d’una manera ràpida i senzilla.

Enguany, per exemple, m’he decidit una vegada més per usar-los en algunes de les proves inicials.

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Quan ja coneixes als alumnes perquè els has tingut altres anys, suposa una ferramenta còmoda i àgil. Accedeixen a la prova mitjançant Classroom i, un cop han acabat, l’envien i reben al moment els resultats.

Formulari

Si, a més, actives l’opció de crear el full de càlcul, immediatament pots tindre reflectides les respostes i la puntuació. D’una ullada saps qui ha fallat i en què, fet que ajuda en el plantejament de la següent sessió.

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Quan vols fer un qüestionari tipus test, aquesta és l’eina perfecta. Ara bé, si la intenció és fer-los escriure, la correcció es complica perquè no pots modificar les respostes.

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M’ha passat en una prova de Literatura Universal i, al final, he optat per imprimir les que tenien més errors per tal d’indicar-los on havien fallat.

De totes maneres, als que els ha eixit bé els agrada rebre el correu amb la nota reflectida.

Parlant amb ells sobre els aspectes positius i negatius, reconeixen, per majoria, preferir aquest mètode a l’examen tradicional. A més, també diuen que els agrada contestar amb el mòbil. Pel que sembla, escriuen més ràpid amb el teclat del telèfon que amb el de l’ordinador.

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Encara queda un aspecte per tractar: molts errors han sigut provocats per no respectar les normes d’ortografia o per aplicar un registre massa col·loquial a un text formal. Quan ho comentem, admeten que han escrit com si estigueren comunicant-se amb els amics per un xat, però també afegeixen que amb l’activitat han aprés a donar una utilitat nova a la tecnologia i a reconèixer l’existència de diferents àmbits d’ús fora dels llibres de text.

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Conclusió: els formularis són interessants per poder comprovar de manera ràpida si han assolit alguns coneixements, per exemple; o per a saber en quin nivell estan d’un concepte determinat. També serveixen per a altres funcions, però als professors que hem de treballar amb comentaris de text, se’ns complica un poc la tasca. Malgrat això, seguiré fent-los servir en algunes situacions.