Damero mitológico

Para empezar el curso siempre hablamos de los orígenes de la literatura, y siempre nos va bien ver algunos de los capítulos de la serie que ofrece la web de TVE

Con ellos entendemos rápidamente la necesidad  del ser humano de creer en un ser superior que, al igual que nosotros, haya sufrido, amado, vivido… Necesitamos sentirnos protegidos y tener una explicación para algunos sucesos.

 

Este año volveremos a ello, pero lo haremos de una manera diferente. En vez de investigar por parejas para luego hacer una presentación, jugaremos con el damero mitológico.

¿Qué tendréis que hacer? Muy sencillo. Las casillas con ilustraciones representan dioses y mitos y contiene información sobre ellos. Dejaremos alguna sesión para que entréis a conocerlos un poco más a fondo. Luego, por grupos, estableceremos un día en clase y jugaremos.

Las casillas numeradas son turnos de preguntas. Dispondréis de unas cartas donde aparecen formuladas las cuestiones. Cada vez que caigáis en una de ellas tendréis que contestar. Si acertáis, sumaréis la cantidad que aparece reflejada en el “ataque”. En cambio, si falláis,  la “defensa” será para el contrincante.

 

Aprovecharemos las cartas para ir ambientándonos con el Museo del Prado. En cada una aparecerá un cuadro relacionado con el dios/ mito que podremos ver el último trimestre en nuestro viaje a Madrid.

Dánae recibiendo lluvia oro, Tiziano

Dánae recibiendo la lluvia de oro, Tiziano.

Aquiles descubierto por Ulises y Diomedes, Rubens

Aquiles descubierto por Ulises y Diómedes, Rubens.

Para acabar y comprobar si habéis aprendido con el juego, completaréis un formulario que contendrá cuestiones con inferencias, es decir, que irá más allá de las preguntas de memorización o comprensión lectora.

Espero que os apetezca empezar el curso jugando 🙂

 

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Fahrenheit 451 nos despierta

Como actividad final de curso os pedí que hicierais una infografía a partir de lo que habíamos leído de Fahrenheit 451.

Fahrenheit 451 (1)

(Imagen: Lola Moreno)

No pudimos acabar la novela porque parábamos cada pocas líneas a reflexionar sobre el contenido o a intentar seleccionar una frase que nos había llamado la atención por algo. Recuerdo algunas:

-“¿Es usted feliz?- preguntó.

-¿Que si soy qué?- replicó él.

Pero ella se había marchado, corriendo bajo la luz de la luna. La puerta de la casa se cerró con suavidad.”

Nos sorprendió a todos ver cómo Clarisse, a base de preguntas y gestos sencillos, conseguía que Montag, el protagonista, se replanteara toda su vida. Como cuando frota el diente de león en su barbilla.

Otra, también de Clarisse:

-“Nadie tiene ya tiempo para nadie.”

A partir de aquí estuvimos pensando cómo la tecnología, en muchas ocasiones, nos aísla en vez de conectarnos; cómo hay familias que comen pendientes del móvil en vez de aprovechar el momento para hablar entre ellos; o cómo intercalamos conversaciones queriendo llegar a todo sin abastar, en realidad, nada.

¿Y qué habéis escogido vosotros? Ahí van algunas muestras ❤

Esto destaca Emma:

Emma Benavent

Sandra, por su parte, refleja el contenido del libro con esta imagen:

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“He elegido esta frase del libro porque personalmente me siento identificada con ella, ya que a medida que lees tu forma de pensar cambia, tienes más conocimientos y eso, en una sociedad como la del libro, puede ser un peligro tal y como se lo explica Beatty a Montag. La foto es una representación de una cabeza y dentro de ella están los libros, el conocimiento.”

Pablo se queda con esta imagen de Hermann Tertsch :

Hermann Terstsch

“¡Ea! Un libro es un arma cargada en la casa de al lado. Quémalo. Quita el proyectil de su arma. Domina la mente del hombre. ¿Quién sabe cuál podría ser el objetivo de un hombre culto?”

Buscando por Twitter me apareció esta imagen. El pie de foto decía: “niños comunistas quemando libros”. Yo pensé, ¿qué más da quién los prenda? Da igual quién lleve a cabo esta acción, lo importante es el hecho en sí. Pensaremos que esto fue cosa del pasado, que después de cada guerra, el bando victorioso quemaba los libros de sus adversarios con el fin de eliminar su historia. Pero no solo eso, el hecho de destruir estos ejemplares también sirve, como cita en el libro, para dominar la mente del hombre. Si en una sociedad se forma a gente inculta arrebatándoles el derecho al aprendizaje, es mucho más fácil manejarles. Se forman a inocentes que se creen cualquier cosa que los de arriba les digan. Yo me lo imagino como un teatro, donde el populacho son los títeres sujetados por fuertes hilos irrompibles y manejados por el gobierno. Esto no nos pilla tan de lejos, cada día se destruyen libros y nosotros sin hacer nada. El tópico del “tempus fugit” y de “carpe diem” nos lo estamos tomando demasiado en serio, tanto que no tenemos tiempo para leer un libro y ni siquiera para estar con tus seres queridos. Si nos paramos a pensar todo el proceso que lleva el escribir cada obra… Lo triste es que en unos segundos, en manos de cualquier insensato puede convertirse en polvo. Imagínate la cantidad de historias y relatos que se han fugado junto a las llamas: cartas de amor que nunca llegaron a su destinatario, diarios explicando los acontecimientos más importantes de la historia…”

Y Arancha destaca:

Tiene que haber algo en los libros.pptx

Tiene que haber algo en los libr.pptx

Tiene que haber algo en los libros.pptx (1)

“Eso es lo que tienen los libros, tienen un universo”. Me quedo con la frase.

Hay más, todas acertadas. Creo que la elección de éste ha sido una acierto. A pesar de los años que han pasado desde que se publicó, sigue teniendo plena vigencia.

Para acabar, un fragmento que puede seguir aplicándose a nuestro sistema educativo:

Fahrenheit 451

Vídeos interactivos con Playposit

Buscando por Internet información sobre la Flipped Classroom me encontré primero con una ponencia de Raúl Santiago en Simo.

Empecé a ver el vídeo pensando que aguantaría unos minutos, pero no fue así. Me interesó todo lo que decía, que era mucho.

Hablaba de muchas herramientas que permiten hoy día invertir la metodología de la clase tradicional, acabar con los deberes tal y como los conocemos y dejar el tiempo del aula para trabajar proyectos y actividades prácticas.

Recomiendo a todos que dediquen una hora de su tiempo a ver la ponencia, merece la pena.

De todo cuanto oí, me interesé, en principio, por Educanon, o Playposit, una plataforma que permite crear vídeos interactivos. El funcionamiento es muy sencillo. Además, también ofrece la posibilidad de conectar con los alumnos que tenemos inscritos en nuestras Classroom para enviarles el material que hemos preparado. Es un  buen sistema para saber si han entrado a verlo y si han contestado de manera correcta a las cuestiones que planteamos. Así, antes de la siguiente clase podremos hacernos una idea de si hay algún punto determinado en el que fallen.

Os dejo un tutorial de Iñaki FC que resume, en apenas 12 minutos, cómo crear un vídeo.

Yo ya lo he probado y creo que complementa la información que pueden recibir los estudiantes 😉

https://www.playposit.com/delivery/291666/604359/cmo-reconocer-el-cd

Aquí está el vídeo sin preguntas:

¡Animaos! Innovar es una actitud que nos beneficia 🙂

M-Learning para el Modernismo

Seguimos con la intención de introducir nuevas herramientas en las clases.En esta ocasión os ofrezco una imagen interactiva de un cuadro de Moreau para que investiguéis un poco en las características del Modernismo y en la aplicación de la estética al arte.

Imagen http://www.artehistoria.com/

Si seguís las instrucciones, deberéis informaros primero de la historia entre Leda y Júpiter. No os la perdáis, siempre os llama la atención. Un dios transformado en cisne, una obsesión… Luego encontraréis el poema que sobre este mito escribió Rubén Darío, el padre del Modernismo. Para acabar, tendréis que buscar las características de esta etapa tanto en el cuadro como en el poema.

Lo veremos también en clase. Espero que después de la puesta en común os quede a todos claro, porque este tipo de preguntas son geniales para poner en un examen.

¡Ah! No os olvidéis de leer también “La sonatina”. Es uno de los mejores ejemplos de este movimiento literario.

https://www.poemas-del-alma.com/sonatina.htm

Nuevas herramientas para un clásico: el Museo del Prado

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Por fin fuimos y vimos el Museo del Prado. Para completar el viaje, también nos acercamos a la exposición de Picasso del Reina Sofía. Es curioso como, año tras año, la mayoría de vosotros reconocéis que os gusta más el primero. Supongo que el arte figurativo es más accesible. De todas formas, hay que admitir que una parte de los  retratos que pudimos observar se entendían fácilmente. La serie en la que aparecen mujeres llorando habla de un momento bélico que, por desgracia, sigue vigente.

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Ya de vuelta en Valencia tuvisteis que elegir una de las preguntas que os había planteado en los planos del Museo del Prado.

Cada grupo ha elegido el cuadro y el formato que ha querido para responder a las cuestiones planteadas. Esta vez os pedí que utilizarais las herramientas digitales de Google porque, al ser colaborativas, permiten trabajar desde cualquier lugar sin necesidad de quedar para juntarse en una casa. Además, son sencillas e intuitivas.

Ana Alemany y Alejandro Marzal se han decantado por el nuevo sites. Lo cierto es que les ha quedado un trabajo muy completo y atractivo. Hablan de la relación entre las pinturas negras de Goya y los poetas malditos. Echad un vistazo 🙂

https://sites.google.com/pcsantaana.com/laculturaesunarte/p%C3%A1gina-principal

Captura

Isabel Tarazona y Sandra Ponz se han decantado por “El jardín de las delicias”. Han interpretado qué quiso expresar el Bosco en este enigmático cuadro centrándose en el panel del Infierno. Si recordáis, habíamos leído un fragmento de “La visión de Tundal” en clase para que el paralelismo fuera más evidente 🙂

https://sites.google.com/pcsantaana.com/literaturauniversalsei/p%C3%A1gina-principal

jardin delicias

Por otro lado, Carles y Marc Rivera han hecho una presentación con las nuevas herramientas digitales explicando los diferentes planos del cuadro de Velázquez, “Las hilanderas”. También nos han hablado de sus impresiones:

aracné

aracné 1

O el ejemplo de Carlos Bellmunt y Natalia Villanueva, hablando de la relación entre las pinturas negras de Goya y Baudelaire en otra presentación:

Hay más, cada uno con su particularidad. Algunos necesitan un repaso y una mejora, pero esto es algo bueno de este sistema: al subir los trabajos a Classroom, la comunicación con vosotros es directa, individual y rápida. Os llega la información enseguida. Ha habido momentos en los que, mientras corregía, establecía una conversación con vosotros, como si fuera un chat.

Classroom

Además, también recibís la nota, las posibles correcciones y valoraciones. En algunos casos, habéis podido modificar los errores en un corto plazo de tiempo para conseguir mejor nota.

Y para hacer una valoración completa, también hay puntos en contra, especialmente para mí como profesora de Literatura Universal: corregir vuestros escritos desde el ordenador es más costoso que hacerlo a mano. Pero confío en que, de aquí a nada, llegará una nueva aplicación que también lo facilitará.

Para acabar la reflexión, os digo que lo que merece la pena siempre es veros disfrutar del arte.

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¡Os espero en clase! ¡”Fahrenheit 451″ tiene mucho que decirnos! 🙂

Del lenguaje narrativo al gráfico. Stripgenerator.

Hoy hemos experimentado los cambios que se producen cuando pasamos de la narrativa al cómic.

Hemos aprovechado aquellos finales de cuento que escribisteis después de leer “El collar”, de Guy de Maupassant, y los habéis transformado en tiras gráficas.

Estos han sido algunos de los resultados.

Isabel Sandra el collar

Isabel Tarazona, Sandra Ponz.

Celia Paula El collar

Celia Rosell, Paula Carbó.

Djedid El collar

Pablo Djedid, Emma Benavent, Olivia Castellá.

Monica Arancha El collar

Mónica Duarte, Arancha Alcobendas.

Natalia El collar

Natalia Villanueva, Carlos Bellmunt.

Faltan algunos por entregar. Para variar, hemos tenido que “luchar” contra ciertos inconvenientes: la rapidez de los ordenadores, la conectividad, la falta de dispositivos, las actualizaciones, alguna que otro ordenador que se apaga de manera inesperada, la necesidad de acabar a tiempo para poder tener el trabajo completo y devolver el material…

Espero que, a pesar de todo, os haya gustado la actividad y hayáis tomado un poco de contacto con el mundo gráfico.

La próxima semana, a por más 🙂

Jorge Drexler i la progressió temàtica :)

Ens toca endinsar-nos en el món de la coherència i explicar què es la  progressió temàtica.

Mireu aquest vídeo fet per uns alumnes. Si no us queda clar, afegirem informació:

Després de veure que la progressió temàtica estableix com s’aporta la informació nova a la ja coneguda en un text, cal recordar els 3 tipus principals:

  • Progressió de tema lineal: Al primer tema s’afig un rema que passa a ser tema del següent enunciat, i així endavant.

T1⇒ R1 ⇒ T2 ⇒ R2 ⇒ T3 ⇒ R3…

  • Progressió de tema constant: El tema no canvia, però s’aporta informació nova.

T1 ⇒ R1 , R2, R3, R4…

  • Progressió de tema derivat: Hi ha un hipertema que es subdivideix en diferents temes, que també van aportant remes.

Hipertema

⇓             ⇓               ⇓

T1           T2             T3

⇓             ⇓                ⇓

R1            R2           R3

 

Per comprovar si us ha quedat clar, un vídeo amb una cançó que parla de transformacions 😉

I per acabar, la lletra.

Quin tipus de progressió temàtica trobeu? Ah! Recordeu que es poden donar més d’una en un mateix text!!

Tu beso se hizo calor
Luego el calor movimiento
Luego gota de sudor
Que se hizo vapor, luego viento

Que en un rincón de la rioja
Movió el aspa de un molino
Mientras se pisaba el vino
Que bebió tu boca roja

Tu boca roja en la mía
La copa que gira en mi mano
Y mientras el vino caía
Supe que de algún lejano rincón

De otra galaxia
El amor que me darías
Transformado volvería algún día
A darte las gracias

Cada uno da lo que recibe
Y luego recibe lo que da
Nada es más simple
No hay otra norma
Nada se pierde
Todo se transforma

El vino que pagué yo
Con aquel euro italiano
Que había estado en un vagón
Antes de estar en mi mano

Y antes de eso en torino
Y antes de torino en prato
Donde hicieron mi zapato
Sobre el que caería el vino

Zapato que en unas horas
Buscaré bajo tu cama
Con las luces de la aurora
Junto a tus sandalias planas

Que compraste aquella vez
En salvador de bahía
Donde a otro diste el amor
Que hoy yo te devolvería

Cada uno da lo que recibe
Luego recibe lo que da
Nada es más simple
No hay otra norma
Nada se pierde
Todo se transforma.