Teatro al aire libre

El teatro hay que representarlo, por eso, después de haber leído “Edipo rey” en clase fuimos hasta el río para representar al aire libre algunas de las escenas más importantes de esta gran tragedia.

Nada mejor que dar vida a las palabras. Vuestra actitud fue excelente desde el primer momento, y la entrega a los papeles elegidos, completa.

 

Sorprende ver cómo cambiáis, cómo os transformáis para entrar en la piel de los personajes: Yocasta, Edipo, Creonte, el servidor de Layo, el de Pólibo, Tiresias… Habéis sentido empatía por cada uno de ellos y habéis hecho creíble la historia del rey de Tebas.

También habéis demostrado que sabéis trasladar aquella problemática a nuestros días. Por ejemplo, muchas películas muestran la ceguera de los protagonistas, como tiene claro Irene Modesto después de analizar “La Isla”; o César Villanueva con “Avatar”. En ambas se plantea una situación que esconde circunstancias adversas, o que son un mero espejismo de otra realidad muy diferente.

Lo mismo ocurre en “Grito por ver la luz”, libro que ha analizado Jacobo Alcocer ante la doble vida que lleva uno de los personajes principales y que afecta al desarrollo de toda la historia.

Y mucho más.

Enhorabuena a todos por vuestro trabajo. Empezaremos a pensar en la próxima lectura y buscaremos emplazamiento para repetir la experiencia 🙂

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Nuevas tecnologías, Bécquer, el Ministerio del Tiempo y Trasmoz

 ¿Por qué no aprovechar un capítulo del Ministerio del Tiempo para reforzar los contenidos vistos en clase a partir del Romanticismo?

Dicho y hecho. El capítulo que habla de Bécquer y esa décima carta (de las nueve reales que conforman “Cartas desde mi celda”) enganchó a los alumnos de PR4 desde el principio. El ambiente misterioso, las gentes del pueblo de Trasmoz dejando entrever algo sospechoso, la extraña actitud de los agentes, el personaje de Mencía, la alusión a las brujas… Todos estos elementos hacían prever el éxito entre este público tan exigente.

Y después, como ya habíamos leído algunas rimas y leyendas del autor sevillano, nos decidimos a investigar un poco más sobre la maldición del pueblo aragonés.

¿Qué pasó en realidad para que Trasmoz fuera excomulgado? ¿Dónde está situado exactamente? ¿Cuánta gente vive ahora allí? ¿Siguen estando malditos?

Para indagar en estas cuestiones, nada mejor que crear una tarea en Classroom y trabajar con ordenadores en clase mediante google docs.

Esta herramienta permite ver el progreso de los alumnos mientras ellos van trabajando, al igual que posibilita compartir el documento creado e ir editándolo por varios estudiantes al mismo tiempo.

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Ojalá tuviéramos los medios necesarios para poder trabajar más así. El comportamiento de ellos mejora notablemente y su interés por lo que están haciendo también.

Analitzem Rondalles

Enguany hem tornat a llegir algunes de les Rondalles d’Enric Valor per tal d’apropar-nos més a aquesta figura tan important per a la literatura valenciana i per a la normativització i normalització de la nostra llengua.

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A principi de curs aprofitàrem unes sessions que poguérem fer a l’aula d’informàtica i, d’aquesta manera, coneguèrem la tasca fonamental que va desenvolupar com a narrador, conservador del folklore valencià i com a gramàtic.

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I, abans d’acabar el trimestre, hem fet xicotets racons per explicar paral·lelismes entre les rondalles i els contes tradicionals o per a exposar alguns dels elements comuns que trobem en elles.

Aquest ha sigut, més o menys, el resultat:

En general a tots us ha agradat “El jugador de Petrer”. És un text curt i àgil que s’entén fàcilment i que trasmet un missatge un tant inquietant: és possible fer pactes amb el diable i eixir guanyant. Serà aquesta la moralitat?

També heu coincidit respecte a l’opinió de “El gegant del Romaní”. Prou més llarga i complicada. La història d’Adolfet sembla embolicar-se més a cada línea. A poc a poc, tot cobra sentit i els poders que els animals li han transferit acaben ajudant-lo en la resolució del problema.

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Altra que es va complicant és “El xiquet que va nàixer de peus”. Una altra vegada, la màgia haurà de participar en l’acció per resoldre els conflictes als què s’ha d’enfrontar Bernadet. La majoria de vosaltres ha relacionat aquest relat amb el passatge de Moisés. Ambdós són amollats al riu en un intent de salvar-los la vida. A més, l’escena de la gitana avisant Jordi que la seua dona seria mare us ha recordar a l’anunciació de la Verge. Hi ha semblances i diferències, però el més important és trobar eixos punts en comú. Ben fet.

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I què dir de les influències dels contes tradicionals? Aquest grup ho va tindre molt clar. Abella, per exemple, es podria relacionar amb “La Ventafocs”, per un costat, pel tema de les germanastres envejoses; i a “La bella i la bèstia”,per un altre, pel negre que obliga a la protagonista a quedar tancada en el castell i que, finalment, enamorat d’ella mor per la seua absència.

M’ha agradat l’explicació que van fer entre “Joan Antoni i els torpalls” i el quadre de Kandinsky (Estudi de color amb quadrats). Existeix la mateixa varietat de gent i intel·ligències com de colors i possibilitats de combinació.

Per acabar, alguns dels que no heu fet trampa i  heu llegit TOTES les rondalles, heu trobat elements en comú entre elles com l’àmbit rural oposat als palaus dels dolents; la religiositat que, de diverses maneres, hi apareix; la màgia, per descomptat, companyera fidel de la majoria dels protagonistes; influència de la mitologia, com per exemple en “El xiquet que va nàixer de peus” amb l’aparició d’eixe barquer que tant recordava a Caront; la importància dels animals i dels poders que proporcionen als persontages, etc.

M’acomiade amb una mostra del que aprenc de vosaltres. En aquest vídeo s’explica la història de Halloween i es nomena a Jack Olander, jugador que va fer un pacte amb el diable i el va enganyar. Us sona?

Treballar amb Formularis G Suite

Els formularis G Suite són una bona aposta per captar diferent tipus d’informació d’una manera ràpida i senzilla.

Enguany, per exemple, m’he decidit una vegada més per usar-los en algunes de les proves inicials.

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Quan ja coneixes als alumnes perquè els has tingut altres anys, suposa una ferramenta còmoda i àgil. Accedeixen a la prova mitjançant Classroom i, un cop han acabat, l’envien i reben al moment els resultats.

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Si, a més, actives l’opció de crear el full de càlcul, immediatament pots tindre reflectides les respostes i la puntuació. D’una ullada saps qui ha fallat i en què, fet que ajuda en el plantejament de la següent sessió.

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Quan vols fer un qüestionari tipus test, aquesta és l’eina perfecta. Ara bé, si la intenció és fer-los escriure, la correcció es complica perquè no pots modificar les respostes.

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M’ha passat en una prova de Literatura Universal i, al final, he optat per imprimir les que tenien més errors per tal d’indicar-los on havien fallat.

De totes maneres, als que els ha eixit bé els agrada rebre el correu amb la nota reflectida.

Parlant amb ells sobre els aspectes positius i negatius, reconeixen, per majoria, preferir aquest mètode a l’examen tradicional. A més, també diuen que els agrada contestar amb el mòbil. Pel que sembla, escriuen més ràpid amb el teclat del telèfon que amb el de l’ordinador.

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Encara queda un aspecte per tractar: molts errors han sigut provocats per no respectar les normes d’ortografia o per aplicar un registre massa col·loquial a un text formal. Quan ho comentem, admeten que han escrit com si estigueren comunicant-se amb els amics per un xat, però també afegeixen que amb l’activitat han aprés a donar una utilitat nova a la tecnologia i a reconèixer l’existència de diferents àmbits d’ús fora dels llibres de text.

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Conclusió: els formularis són interessants per poder comprovar de manera ràpida si han assolit alguns coneixements, per exemple; o per a saber en quin nivell estan d’un concepte determinat. També serveixen per a altres funcions, però als professors que hem de treballar amb comentaris de text, se’ns complica un poc la tasca. Malgrat això, seguiré fent-los servir en algunes situacions.

Jocs de taula per a l’ortografia

Què fer quan has d’explicar una vegada més els diftongs, els hiats, l’accentuació i els dígrafs davant uns alumnes que t’esperen amb cara d’avorriment? JUGAR.

A açò ens hem dedicat aquestes primeres setmanes en 3r d’ESO. Amb els continguts “clàssics” de l’ortografia hem donat pas a la seua creativitat.

Els vam demanar que, a partir de la base teòrica, elaboraren jocs de taula i no van tardar gens en ficar en marxa els seus caps.

 

Cartolines, retoladors, tisores, pegament… fins i tot una pistola de cola.

Des dels jocs clàssics a d’altres més televisius i actuals.

A poc a poc prenien forma.

Després de fer una exposició oral individual explicant per què havien triat cada joc, les instruccions, els conceptes que havien reflectit en les preguntes, etc. vam parlar sobre l’aprenentatge que havia suposat. En general, reconeixien haver aprés sense adonar-se mentre ho preparaven tot.

I per fi va arribar el moment decisiu: provar-los.

 

Conclusió: de moment no hem fet cap prova escrita per comprovar el grau d’assoliment, però paga la pena modificar les dinàmiques per veure’ls treballar en equip, passar-ho bé i aprendre.

Cada curs, quasi cada trimestre, notem com canvia el perfil dels nostres alumnes. Són addictes a la tecnologia i rebutgen les sessions tradicionals. La gamificació suposa una bona proposta per fer-los protagonistes. Manipular la informació és una opció per evitar que l’obliden en eixir de classe.

El pròxim trimestre, més i, si és possible, millor 😉

 

 

 

 

Damero mitológico

Para empezar el curso siempre hablamos de los orígenes de la literatura, y siempre nos va bien ver algunos de los capítulos de la serie que ofrece la web de TVE

Con ellos entendemos rápidamente la necesidad  del ser humano de creer en un ser superior que, al igual que nosotros, haya sufrido, amado, vivido… Necesitamos sentirnos protegidos y tener una explicación para algunos sucesos.

 

Este año volveremos a ello, pero lo haremos de una manera diferente. En vez de investigar por parejas para luego hacer una presentación, jugaremos con el damero mitológico.

¿Qué tendréis que hacer? Muy sencillo. Las casillas con ilustraciones representan dioses y mitos y contiene información sobre ellos. Dejaremos alguna sesión para que entréis a conocerlos un poco más a fondo. Luego, por grupos, estableceremos un día en clase y jugaremos.

Las casillas numeradas son turnos de preguntas. Dispondréis de unas cartas donde aparecen formuladas las cuestiones. Cada vez que caigáis en una de ellas tendréis que contestar. Si acertáis, sumaréis la cantidad que aparece reflejada en el “ataque”. En cambio, si falláis,  la “defensa” será para el contrincante.

 

Aprovecharemos las cartas para ir ambientándonos con el Museo del Prado. En cada una aparecerá un cuadro relacionado con el dios/ mito que podremos ver el último trimestre en nuestro viaje a Madrid.

Dánae recibiendo lluvia oro, Tiziano

Dánae recibiendo la lluvia de oro, Tiziano.

Aquiles descubierto por Ulises y Diomedes, Rubens

Aquiles descubierto por Ulises y Diómedes, Rubens.

Para acabar y comprobar si habéis aprendido con el juego, completaréis un formulario que contendrá cuestiones con inferencias, es decir, que irá más allá de las preguntas de memorización o comprensión lectora.

Espero que os apetezca empezar el curso jugando 🙂

 

Fahrenheit 451 nos despierta

Como actividad final de curso os pedí que hicierais una infografía a partir de lo que habíamos leído de Fahrenheit 451.

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(Imagen: Lola Moreno)

No pudimos acabar la novela porque parábamos cada pocas líneas a reflexionar sobre el contenido o a intentar seleccionar una frase que nos había llamado la atención por algo. Recuerdo algunas:

-“¿Es usted feliz?- preguntó.

-¿Que si soy qué?- replicó él.

Pero ella se había marchado, corriendo bajo la luz de la luna. La puerta de la casa se cerró con suavidad.”

Nos sorprendió a todos ver cómo Clarisse, a base de preguntas y gestos sencillos, conseguía que Montag, el protagonista, se replanteara toda su vida. Como cuando frota el diente de león en su barbilla.

Otra, también de Clarisse:

-“Nadie tiene ya tiempo para nadie.”

A partir de aquí estuvimos pensando cómo la tecnología, en muchas ocasiones, nos aísla en vez de conectarnos; cómo hay familias que comen pendientes del móvil en vez de aprovechar el momento para hablar entre ellos; o cómo intercalamos conversaciones queriendo llegar a todo sin abastar, en realidad, nada.

¿Y qué habéis escogido vosotros? Ahí van algunas muestras ❤

Esto destaca Emma:

Emma Benavent

Sandra, por su parte, refleja el contenido del libro con esta imagen:

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“He elegido esta frase del libro porque personalmente me siento identificada con ella, ya que a medida que lees tu forma de pensar cambia, tienes más conocimientos y eso, en una sociedad como la del libro, puede ser un peligro tal y como se lo explica Beatty a Montag. La foto es una representación de una cabeza y dentro de ella están los libros, el conocimiento.”

Pablo se queda con esta imagen de Hermann Tertsch :

Hermann Terstsch

“¡Ea! Un libro es un arma cargada en la casa de al lado. Quémalo. Quita el proyectil de su arma. Domina la mente del hombre. ¿Quién sabe cuál podría ser el objetivo de un hombre culto?”

Buscando por Twitter me apareció esta imagen. El pie de foto decía: “niños comunistas quemando libros”. Yo pensé, ¿qué más da quién los prenda? Da igual quién lleve a cabo esta acción, lo importante es el hecho en sí. Pensaremos que esto fue cosa del pasado, que después de cada guerra, el bando victorioso quemaba los libros de sus adversarios con el fin de eliminar su historia. Pero no solo eso, el hecho de destruir estos ejemplares también sirve, como cita en el libro, para dominar la mente del hombre. Si en una sociedad se forma a gente inculta arrebatándoles el derecho al aprendizaje, es mucho más fácil manejarles. Se forman a inocentes que se creen cualquier cosa que los de arriba les digan. Yo me lo imagino como un teatro, donde el populacho son los títeres sujetados por fuertes hilos irrompibles y manejados por el gobierno. Esto no nos pilla tan de lejos, cada día se destruyen libros y nosotros sin hacer nada. El tópico del “tempus fugit” y de “carpe diem” nos lo estamos tomando demasiado en serio, tanto que no tenemos tiempo para leer un libro y ni siquiera para estar con tus seres queridos. Si nos paramos a pensar todo el proceso que lleva el escribir cada obra… Lo triste es que en unos segundos, en manos de cualquier insensato puede convertirse en polvo. Imagínate la cantidad de historias y relatos que se han fugado junto a las llamas: cartas de amor que nunca llegaron a su destinatario, diarios explicando los acontecimientos más importantes de la historia…”

Y Arancha destaca:

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“Eso es lo que tienen los libros, tienen un universo”. Me quedo con la frase.

Hay más, todas acertadas. Creo que la elección de éste ha sido una acierto. A pesar de los años que han pasado desde que se publicó, sigue teniendo plena vigencia.

Para acabar, un fragmento que puede seguir aplicándose a nuestro sistema educativo:

Fahrenheit 451