Es normal tener alumnos con NNEE, por eso he pensado que podría ser útil compartir el siguiente documento.
Trata sobre la Ilustración. Seguramente habrá quien le encuentre fallos, pero lo he elaborado pensando en las características de mis alumnos. Si a alguien le sirve, será un placer que pueda usarlo también.
https://www.rtve.es/noticias/coronavirus-covid-19/bulos-fake-news/
https://maldita.es/malditobulo/
https://maldita.es/malditobulo/2020/04/04/coronavirus-bulos-pandemia-prevenir-virus/
FAKE
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COMPROBACIÓN FUENTES INFORMACIÓN
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CONCLUSIÓN:
https://www.merca2.es/zapatos-desinfectar-coronavirus/
Por Encarni Arcoya -30/03/2020
Todos conocemos ya al virus que ha acabado con muchos de nuestros planes y nos ha encerrado en casa, pero, ¿sabéis qué otro virus puede llegar a ser peor? El de los bulos.
En el programa Cámara Abierta, de RTVE, también han tratado este tema. Entrad a ver el primer reportaje del siguiente vídeo (hasta el minuto 5) y luego contestad a las preguntas.
1. ¿De qué tema habla?
2. ¿De qué intentan avisarnos?
3. ¿Qué nos recomiendan antes de compartir un vídeo o una imagen?
4. ¿Por qué crees que es mejor esperar que compartir de manera compulsiva?
5. Pon un ejemplo que aparezca en el vídeo de cómo se puede malinterpretar una información por medio de una imagen:
6. ¿Conocías alguno de los mensajes virales de los que se habla en el vídeo?
7. ¿Por qué crees que el reportaje se llama “Información vs desinformación”?
8. Explica con tus palabras qué significa “enfriar las redes a golpe de contraste de información”:
Pasa al siguiente bloque de contenido clicando aquí.
Un año más hemos leído Hamlet en clase. En esta ocasión se me ocurrió pararme en algunas de las intervenciones de los personajes que, más que simples palabras, parecen sentencias.
Les planteé entonces a los alumnos partir de ellas para crear imágenes. La idea era que tuvieran que reflexionar sobre el mensaje de cada aforismo y, a partir de ahí, añadieran una representación visual. Nombré la palabra “meme” para que entendieran mi idea, y al instante algunas cabezas empezaron a pensar.
Reconozco que me cuesta frivolizar sobre el contenido dramático de la obra, pero he querido compartir alguna muestra de su trabajo porque cada día soy más consciente de la diferencia de miras que existe entre nuestros puntos de vista.
Espero que, pese a la banalización, les haya llegado el mensaje principal de la obra.
M’encanta la literatura i, des que faig classe de Valencià, n’he aprés molt i he descobert grans autors. Però la major part dels meus alumnes no comparteixen ni el meu gust ni la meua experiència, per això, intenta apropar el temari als estudiants de 2n de Batxillerat és especialment complicat.
Enguany, a més, amb la reforma que van fer des de la coordinació de les proves, la tasca s’ha complicat perquè, al comentari de text i a la part gramatical, s’han afegit lectures i un banc de possibles qüestions per a preparar de cara a les PAU.
No existeix una fòrmula única ni perfecta, però aporte el meu treball per si li pot servir a algú:
Tant de bo siga útil.
Any rere any, em quede amb la impressió que els resultats de les PAU no reflecteixen el treball dut a l’aula, ni el meu ni el dels alumnes. Si almenys ens deixaren revisar les correccions de les proves, tindríem la possibilitat de saber on hem fallat i què hem de millorar pel curs següent. Però no hi ha feedback.
Per intentar informar-me del que passa en realitat el dia fatídic de l’examen, intente parlar amb els estudiants perquè em conten quina part del temari han repassat menys o porten més fluixa. Normalment coincideixen dos continguts: la fonètica i la literatura.
Enguany han canviat el temari de literatura. Espere que siga més efectiu, parlant d’aprenentatge, poder centrar-nos en uns autors i obres determinats i no haver de memoritzar dades sobre diferents gèneres en una època determinada. El que teníem abans era difícil d’assolir. Ja veurem.
Pel que fa a fonètica, no he oblidat la petició que unes alumnes em férem quan arribàrem a aquesta part: “Prepara alguna cosa divertida, per favor.”
Es pot conjugar la diversió i l’aprenentatge en 2n de Batxillerat? És arriscat, però davant els resultats poc encoratjadors, es fa necessari algun canvi. I si provem a motivar-los?
Amb aquesta intenció, he preparat un material visual i un joc educatiu. Tot amb Genial.ly.
Primer, els alumnes accediran a la informació teòrica mitjançant unes infografies sobre les vocals obertes i tancades. Aquestes inclouen al final uns vídeos de la Universitat amb explicacions extra:
Després, accediran a uns formularis senzills per comprovar si han aprés el més important. I finalment faran un breakout per grups. Per poder aprofitar tot el treball, accediran també a un formulari on hauran d’escriure les respostes que se’ls va demanant. D’aquesta manera ens quedarà informació del que han fet a l’aula i podrem assignar una puntuació (si volem, clar).
Hace un par de meses descubrí Wooclap, una app muy sencilla de utilizar y que resulta muy versátil en el aula.
Su intefaz permite subir presentaciones de Google Slides, PDF o Power Point e ir intercalando preguntas de diversos tipos (test, rellenar espacios, relacionar términos o conceptos, ordenar, etc.). También permite crear nubes de palabras con las respuestas que los alumnos van enviando a la plataforma. Es una herramienta muy potente y muy visual.
Lo que más he utilizado de momento es la opción de insertar vídeos (enlaces desde YouTube o archivos en formato MP4). Busco fragmentos relacionados con el temario que me interesa tratar y los complemento con preguntas.
Los alumnos pueden participar desde sus móviles sin registrarse, simplemente entrando en la web y escribiendo un código. Y pueden ir incorporándose a la lección. También pueden enviar mensajes con dudas. El profesor elige si las va solucionando sobre la marcha o si espera al final. Esta opción proporciona mucha información al docente sobre cómo está yendo todo.
Una desventaja es que la versión gratuita sólo admite 30 personas a la vez y que, aunque se registraran y sus resultados quedaran grabados, sólo se pueden descargar en excel o imprimir si tienes cuenta de pago.
Aun así, me parece una herramienta ágil y que responde a la multiplicidad de estímulos a los que están acostumbrados nuestros estudiantes.
Por si alguien está interesado, en el siguiente enlace hay un tutorial que explica en pocos minutos cómo trabajar con Wooclap.
http://www.enlanubetic.com.es/2018/11/wooclap-vamos-hacer-que-nuestrs-alumns.html#.XPdwAYgzZPY
Os animo a usarla. Facilita la explicación de los contenidos y capta la atención de los alumnos a lo largo de toda la sesión, algo difícil de conseguir en los tiempos que corren.
El fin de semana pasado se celebró en Valencia un evento muy importante para el ámbito educativo. La comunidad de profesores de Google volvió a convocarnos para darnos la posibilidad de compartir conocimientos y experiencias, para poder desvirtualizar a compañeros que seguimos por las redes y, cómo no, para reflexionar y aprender mucho.
Tras un día y medio intenso, puedo decir que ha merecido la pena estar entre profesores comprometidos con la enseñanza, interesados en las nuevas tecnologías y en mejorar tanto la metodología como la evaluación.
Y es que ésta ha sido una de las cuestiones clave de todo el evento. Después de escuchar a Gonzalo Romero, Jaume Feliu (Corubrics) y a Gerva Fernández, me quedo con la sensación de que es el gran tema pendiente en educación. Ya no se trata de poner notas sino de saber qué estamos calificando, cómo lo hacemos y hasta qué punto es necesario puntuarlo todo.
Para Jaume Feliu ha llegado el momento de darle más importancia a las competencias, al proceso, y llevar a cabo una evaluación formativa más que sumativa. Preguntando a los presentes, el 84% estuvimos de acuerdo en que evaluar no debe ser sinónimo de castigar; pero si analizamos nuestras acciones, ¿cumplimos lo que pensamos? ¿Acaso no nos fijamos demasiado sólo en el producto que pedimos? ¿Por qué no poner el foco también en el contenido trabajado, el grado del objetivo conseguido y en la misma competencia? La importancia de la metacognición también estuvo presente en la reflexión: ¿Qué acaba sabiendo el alumno? ¿Cómo lo ha aprendido? ¿Para qué le va a servir?
En la misma línea, Gerva Fernández propone que el análisis sea completo y, por tanto, que cada profesor revise y valore también su propio trabajo. A mi entender, eso implica una buena capacidad de autocrítica, reflexión y humildad. Ser más cercanos, reconocer cuando nos equivocamos y saber escuchar a los alumnos. Con su idea de evaluación formativa y formadora puede conseguirse. En su taller pudimos aprender algunas funciones de los formularios que suelen pasar más desapercibidas, como la posibilidad de añadir comentarios sobre las respuestas. Además, compartió con todos nosotros su generador de exámenes.
Y hubo más, claro. Todo fue interesante e inspirador.
Como reflexión final, me quedo con el espíritu que vibraba en el ambiente: posibilidad, sinceridad, libertad y motivación.
Posibilidad porque el encuentro GEG está abierto a todo aquel que tenga algo interesante para compartir. De profesores para profesores.
Sinceridad porque, ¿para qué engañar? Todos sabemos cuál es la la realidad que vivimos en los centros, los problemas de inatención que se dan en las aulas. Si una herramienta TIC o un tipo de metodología no ha funcionado, se comparte también. De nada sirve mentir.
Libertad porque, si al comenzar un taller, alguien veía que tenía poco a hacer allí, podía buscar otra sala para seguir aprendiendo. Puertas abiertas.
Y motivación porque las ganas de crear, desvirtualizar y compartir se respiraban en el aire. Los asistentes regresamos a casa inspirados, con ánimo renovado. Que no nos paren ahora 😉
El viernes pasado recibimos en el centro la visita de Carmen López, trabajadora social de la Asociación Avant.
Durante una hora estuvo hablando con los alumnos del PR4 sobre el mundo de las adicciones, desde el alcohol o el hachís, a los móviles, los videojuegos o el deporte. A todo se puede uno enganchar.
Dejo aquí algunas de las preguntas que se formularon y las respuestas que dio Carmen. Fue una suerte contar con su presencia y poder despejar dudas que, por más que nos pese a los adultos, siguen vigentes en la cabeza de nuestros jóvenes.
¿Los efectos de la marihuana en el cerebro son reversibles o si fumas demasiado siendo adolescente puedes dañar tus neuronas para siempre? (pérdida de memoria aunque sea con poco consumo).
No, no se recupera. Se puede trabajar para que el cerebro se desenganche, pero las neuronas que se pierden no se recuperan.
¿Puedes morir por sobredosis de marihuana / kannabis?
Si fumas habitualmente almacenas THC en tu cabeza. Una sobredosis no te causa la muerte, pero afecta a tu nivel de aprendizaje, de motivación, incluso puede causar una enfermedad mental o un brote psicótico. El consumo de hachís puede provocar ese brote, puedes despertarlo. Las enfermedades mentales se pueden atenuar con tratamiento psiquiátrico, pero no desaparecen.
¿Cuál es la peor sustancia que te puede afectar de la planta de la marihuana?
El aceite de hachís.
¿Es peor la marihuana o el hachís?
Te afecta más por mayor concentración de THC. Las dos te generan la misma dependencia (por igual). Una no genera dependencia más rápido que la otra.
¿Qué sustancia es peor a largo plazo?
Las dos por igual. El hachís es una sustancia depresora. Causa somnolencia, retardo. Puede generar pensamientos distorsionados de otra persona (=pertubación). La perturbación también puede originar alucinaciones, a veces persecutorias porque metes en tu cabeza una sustancia que altera la realidad. Si creo que alguien me persigue y salgo corriendo, puedo tener un accidente. También genera depresión.
¿Es peor el alcohol o la marihuana?
Para crear dependencia y afectar a tu cabeza, las dos. Va a depender de la personalidad de cada uno y el entorno, la predisposición a sufrir una enfermedad mental, la cantidad… Cuándo empiece uno u otro a tener dependencia, dependerá, pero ambos funcionan igual.
El alcohol puede causar delirium tremens y de ahí, la muerte. El síndrome de abstinencia de otras drogas son malos también, pero el del alcohol es el que puede provocar la muerte.
¿Qué provoca más violencia, el alcohol u otra droga?
Depende del carácter de la persona.
¿4 cubatas me pueden causar un coma etílico?
Depende de en cuánto tiempo me lo tome, de mi tolerancia al alcohol, de cómo esté anímicamente, del tipo de alcohol que he tomado, de si he comido… Es muy importante saber qué estoy ingiriendo.
¿Cuánto tiempo tarda en desaparecer los efectos del kannabis de cara a un análisis?
El kannabis es de las sustancias que más tardan en desaparecer, depende de cómo tú elimines, de cómo metabolices, etc. pero perdura mucho tiempo sobre todo en la orina.Otro análisis se hace con el pelo, deja rastro hasta un año después. Es una prueba muy cara y se utiliza en la vía judicial.
¿Por qué dicen que es tan peligroso el kannabis?
El kannabis es peligroso porque anula la motivación y hace que acabes buscando otras sustancias.
La frecuencia de consumo en jóvenes está aumentando. Ahora hay gente más joven adicta ya al hachís y a la marihuana.
¿Es difícil salir de una dependencia?
Depende de cada persona, hay gente con una capacidad mayor de autocontrol, porque se asusta o porque lo decide y lo tiene claro. Otros necesitan más ayuda.
¿Cuándo sabes si tienes una dependencia de una sustancia?
Ejemplo: ¿si te has dejado el móvil en casa, volverías? Una persona tiene dependencia cuando llega a sentir necesidad de tener ese objeto o sustancia (móvil, porro, etc.)
Tolerancia= yo me fumo un porro y estoy a gusto, luego mi cuerpo me pedirá dos para sentir lo mismo. Si un día no he tenido dinero para comprar, lo paso mal. No tengo síntomas físicos muy evidentes pero sí a nivel nervioso (gritos, alteración) = síndrome de abstinencia = inicio a adicción.
¿Alguien que fuma todos los días durante años, puede llegar a tener alucinaciones o puede llegar a alterar la realidad, mentir?
Sí, cuando eres adicto haces lo necesario para seguir haciendo lo que tu cerebro te pide. Esto es lo que pasa cuando consumes una droga.
¿Qué podemos hacer si acabamos bebiendo por presión social?
Debéis preguntaros: ¿yo quiero ir con este grupo de gente en realidad? ¿Me hacen bien? ¿No sería más interesante buscar otro perfil más ajustado al vuestro por gustos deportivos, etc. ? Ante la presión o la duda, pregúntate: ¿tú qué es lo que quieres? Seguramente encontrarás otras personas en la misma situación. O no, da igual. Piensa en ti. Si no sabes cómo hacerlo, pide ayuda.
¿Existe la adicción al móvil o a un videojuego? ¿Qué se puede hacer para evitarla?
Adicción a videojuegos, a móviles… Existen adicciones a sustancias y a conductas: comprar, sexo, deporte… La adicción a los videojuegos y al móvil entra ahí. Se puede trabajar buscando situaciones alternativas, técnicas de autocontrol para evitar la ansiedad, etc.
Antes de acabar, Carmen les dio un consejo:
Cuidaos, minimizar riesgos. Buscad otras situaciones alejadas del consumo. Sois jóvenes y debéis tener motivación para hacer un montón de cosas. Además, vuestros órganos aún están creciendo. Las sustancias os afectan más a vosotros que a un adulto. Cuidad vuestra cabeza, vuestro hígado, vuestro estómago.
Como profesora, me gustaría dar las gracias a la Asociación Avant y a Carmen López por venir a dar respuestas a estos adolescentes. Se sintieron a gusto y pudieron hablar con tranquilidad sobre temas que, desgraciadamente, siguen siendo tabú aunque están a la orden del día. Ojalá con su intervención consigamos dar luz a estos chicos y acercarlos hacia conductas de ocio sanas y constructivas.
